Дидактична гра як засiб формування загальнонавчальних умiнь i навичок
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? i дидактiв показують, що формувати пiзнавальнi вмiння молодших школярiв можна рiзними шляхами. Спершу учням пропонуються пiдготовчi вправи, якi допомагають СЧм набути досвiду виконання елементарних операцiй. Потiм дiти уже спостерiгають, як думаСФ вчитель, тобто мають практичний зразок моделей мислення. Зрештою, самостiйно роблять висновки, як краще застосувати ту чи iншу операцiю у вирiшення певного завдання.
Формування у молодших школярiв контрольно-оцiнних умiнь i навичок неодмiнна умова повноцiнностi навчання.
Психологiчнi дослiдження (О.Проскура, С.Коробко) доводять, що контрольно-оцiнний компонент у 7рiчних дiтей, так само, як i в 6рiчних, перебуваСФ на рiвнi слiв добре, погано, подобаСФться чи не подобаСФться. Практичнi дiСЧ з пошуку i виправлення помилок, аналiзу та оцiнювання робiт дiти цього вiку здiйснюють, як правило, у спiвробiтництвi з дорослими. Отож, цi дiСЧ потребують спецiального керiвництва з боку вчителя.
Основними методами i прийомами формування самоконтролю СФ: пооперацiйне пояснення способу дiСЧ, зiставлення зi зразком, оволодiння конкретними прийомами перевiрки, опора на памятку, алгоритмiчний припис, взаСФмоконтроль, диференцiйований пiдхiд учителя до виправлення помилок тощо.
В основi самоконтролю лежить довiльна увага, тому на рiзних уроках, а також у групах продовженого дня треба систематично тренувати увагу дiтей, зокрема, таких СЧСЧ якостей, як концентрацiя, вибiрковiсть, стiйкiсть, розподiл.
Змiст роботи в зазначеному напрямi вiдображено у програмi.
Формування загальнонавчальних умiнь i навичок, яка СФ складовою частиною навчальних програм для початковоСЧ школи. Загальне уявлення про структурнi компоненти та обсяг загальнонавчальних умiнь молодших школярiв даСФ таблиця 1.1, складена на матерiалi цiСФСЧ програми.
Отже, успiшнiсть навчання учнiв початковоСЧ школи значною мiрою визначаСФться рiвнем оволодiння загальнонавчальними вмiннями i навичками. Умiння вчитися формуСФться шляхом оволодiння провiдними органiзацiйними (умiння органiзувати робоче мiiе, точно виконувати вказiвки вчителя, планувати навчальнi дiСЧ, працювати з пiдручником), загальномовленнСФвими (умiння слухати, вiдповiдати, запитувати, мiркувати), загально пiзнавальними (спостерiгати, аналiзувати, порiвнювати, узагальнювати), контрольно-оцiнними (орiСФнтуватися на зразок, здiйснювати само- i взаСФмоконтроль, висловлювати оцiннi судження) вмiннями i навичками, якi складають ключову компетентнiсть молодшого шкiльного вiку.
Отже, формування загальнонавчальних умiнь неодмiнна умова повноцiнного навчання. Процес формування маСФ мiжпредметний характер, у ньому органiчно поСФднуються i взаСФмодiють змiстова, мотивацiйна i процесуальна сторони. Поряд iз прийомами, що стимулюють дiтей до самостiйного застосування цих умiнь, практикуються спецiальнi завдання i засоби навчання розумових дiй, якi становлять структуру кожного вмiння.
Таблиця 1.1. Змiст загальнонавчальних умiнь i навичок молодших школярiв (за роками навчання).
№ п/пГрупи умiньПерелiк умiньПровiднi умiння1.Органiзацiйнi1 кл. добирати обладнання для проведення уроку, розкладати його в потрiбному порядку; включатися в роботу вiдразу пiсля вказiвки вчителя; дотримувати СФдиних вимог до оформлення письмових вправ; розрiзняти основнi елементи навчальноСЧ книжки (обкладинка, корiнець, сторiнка), користуватися закладкою; дотримувати правильноСЧ постави пiд час читання i письма.
2 кл. дотримувати режиму розумовоСЧ працi пiд час виконання домашнiх завдань; самостiйно добирати необхiдне навчальне приладдя i пiдтримувати порядок на робочому мiii; орiСФнтуватися в тривалостi працi; додержувати певноСЧ послiдовностi виконання роботи пiд керiвництвом учителя (з чого почну, що зроблю потiм, чим закiнчу); користуватися пiдручником (знайти потрiбний за змiстом матерiал; орiСФнтуватися в умовних позначеннях), дидактичним i роздатковим матерiалом, пiдрядковими примiтками i словником, лiнiйкою i трикутником; своСФчасно пiдготуватися до уроку; переключатися з одного виду роботи на iнший; дбайливо ставитися до своСЧх i чужих речей.
3 кл. додержувати встановленого порядку пiд час виконання самостiйних завдань; пiд керiвництвом учителя визначати мету роботи i план СЧСЧ виконання; виконуючи рiзнi види завдань, орiСФнтуватися у тривалостi часу та доцiльностi його використання; розрiзняти в текстi абзаци i новий рядок; орiСФнтуватися в методичному апаратi пiдручника (у змiстовому навантаженнi основних позначень).
4 кл. дотримувати режиму навчальноСЧ дiяльностi, працювати швидко й зосереджено; планувати роботу на день, користуватися довiдковою лiтературою; орiСФнтуватися в методичному апаратi пiдручникiв (розумiти значення всiх символiв, кольорових шрифтових позначень); розподiляти час на певну тривалiсть для виконання роботи; цiнувати час власний та iнших людей; приступати до виконання самостiйноСЧ роботи пiсля СЧСЧ обдумування; тримати в порядку своСФ робоче мiiе та навчальне приладдя.Умiння органiзувати робоче мiiе;
точно виконувати вказiвки вчителя;
планувати навчальнi дiСЧ;
працювати з пiдручником.2.ЗагальномовленнСФвi1 кл. говорити в помiрному темпi, чiтко, вiльно, виразно, з вiдповiдною силою голосу; зосереджено слухати вчителя, вiдповiдати на запитання за вiдомою i вiльною моделлю, звязно (34 реченнями) передати почуте, побачене; з повагою звертатися до вчителя, учнiв.
2 кл. зосереджено слухат