Деятельность специалиста по социальной работе по развитию коллективных отношений в студенческой группе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµ личностные качества, как субъективизм и односторонность. А. С. Макаренко считал, что именно социальные качества личности, которые усваиваются только в коллективе, такие, как диiиплинированность, тактичность, принципиальность и др., определяют комплекс личностных черт, необходимых для формирования личности.
Создавая детский коллектив, необходимо в его организации и деятельности ориентироваться на развивающееся общество, чтобы школьники были готовы к самостоятельной жизни в том обществе, которое будет в скором будущем. Общество оказывает влияние на подрастающее поколение не через один, а через разнообразные коллективы, каждый из которых играет существенную и неповторимую роль в социальном воспитании ребенка, и чем разнообразнее это влияние, тем более разносторонне развивается ребенок.
В детском коллективе ребенок развивается как социально активная личность, способная творчески и самостоятельно решать возникающие у него проблемы. В коллективе ребенок находит общественное признание или непризнание имеющихся у него достоинств, поддержку или осуждение имеющихся у него намерений и жизненных планов, учится отстаивать свое мнение, свою позицию. Поэтому коллектив является важнейшим средством индивидуального воспитания. При приоритете воспитания личности в коллективе развитие индивидуальности ребенка не противоречит этому процессу.
В коллективе студентов необходимо, прежде всего, воспитывать умение и привычку сообща ставить полезные цели деятельности, совместно намечать пути их достижения, тогда в коллективном труде у детей возникают отношения ответственной зависимости, формируются общественные навыки.
Смысл самоуправления детским коллективом виделся педагогами в формировании инициативы и самостоятельности у детей. В деятельности различных воспитательных организаций при реализации теории коллектива на практике у всех педагогов было стремление включить детей в разнообразную деятельность по самообслуживанию, организации самоуправления, проведению коллективных мероприятий.
педагогический воспитательный межличностный социальный
1.2 Социально-педагогический аспект в развитии коллективных отношений
В различных воспитательных организациях осуществляется социальное воспитание, которое создаёт благоприятные условия и возможности для овладения человеком необходимыми с точки зрения общества социальными, духовными и эмоциональными ценностями (знаниями, убеждениями, умениями, нормами, чувствами, образцами поведения), а также для его самосовершенствования. По определению А. В. Мудрика, социальное воспитание - это "тАжпроцесс относительной социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живёттАж Социальное воспитание представляет собой планомерное создание условий для целенаправленных развития и духовно-ценностной ориентации человека".
Социальное воспитание осуществляется в воспитательной организации через коллективы. Коллектив представляет собой формальную контактную группу людей, функционирующую в рамках той или иной организации. В воспитательной организации создаются первичные коллективы (группы, кружки, секции, клубы и т.п.), совокупность которых образует вторичный коллектив, охватывающий всех членов организации. Коллектив функционирует в определённой среде во взаимодействии с другими объединениями, в которые входят его члены, что определяет его открытость по отношению к окружающей действительности.
В то же время коллектив, являясь организационно оформленной общностью людей, в определённой мере функционирует независимо от окружающей среды, что делает его относительно автономным. Коллектив как автономная система обладает комплексом норм и ценностей. По источникам, они разделяются на три слоя. Первый - нормы и ценности, одобряемые и культивируемые обществом, которые целенаправленно вносятся в коллектив его руководителями. Второй - нормы и ценности, специфические для общества, социальных, профессиональных, возрастных групп, не совпадающие с первыми. Третий - нормы и ценности, носителями которых являются дети, подростки, юноши, входящие в коллектив.
В процессе функционирования коллектива все три слоя норм и ценностей превращаются в своеобразный сплав, характеризующий поле его интеллектуально-морального напряжения (термин А. Т. Куракина). Это поле, специфическое для конкретного коллектива, определяет его автономность и влияние на своих членов. Поле интеллектуально-морального напряжения коллектива не однородный сплав. Оно распадается на два сектора. Один - ценности и нормы, обязательные для всех членов коллектива, которые регламентируют коллективно значимое поведение личности. Другой - нормы и ценности, которые не противореча первым, предоставляют отдельным микрогруппам и членам коллектива возможности для самобытности в поведении. Характер норм и ценностей определяет направленность влияния коллектива на те или иные аспекты развития и духовно-ценностной ориентации личности.
В любом коллективе складываются две структуры отношений -формализованная и неформализованная. Формализованная структура коллектива создаётся его руководителями для того, чтобы организационно оформить коллектив и сделать его способным решать стоящие перед ним задачи. ?/p>