Деятельность специалиста по социальной работе по развитию коллективных отношений в студенческой группе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ие в проблемной ситуации, алгоритмы предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций.
Выводы 1 главы
В отечественной педагогике и психологии сформировались два направления в изучении коллектива: общепсихологическое и педагогическое.
Сторонники первого направления основное внимание уделяли индивидуальной деятельности членов коллектива, исходя из того, что знание последовательности и причин трансформаций индивидуальной деятельности каждого члена коллектива позволяет воссоздать скрытую за ними цепь общений и взаимодействий и тем сами построить целостную картину групповой действительности. Коллектив с позиций психологического анализа рассматривался как особое качество группы, связанной общей деятельностью. Представители психологического направления изучения коллектива главным свойством коллектива считали "коллективное сознание". Существенным недостатком данного подхода является то, что такая интерпретация коллективного сознания не позволяет постичь психологическую природу внутригрупповых процессов.
Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, В.В. Шпалинский и др. перешли от изучения специфики социальной деятельности к постижению особенностей реализующего её субъекта и вскрыли в совместной деятельности механизмы рождения целостных качеств её совокупного субъекта. В рамках данного направления коллектив рассматривался как одна из разновидностей малой группы, которая характеризуется высшим развитием. Решающее значение большинство авторов отводило тому, что фактором, превращающим группу в коллектив, является социально значимая, отвечающая как потребностям общества, так и интересам личности совместная деятельность членов коллектива.
Г.М. Андреева и Б.Ф. Ломов при анализе коллектива придерживались интегрального подхода. Задача интегрального рассмотрения коллектива требовала целостного изучения системы внутригрупповой активности в единстве всех её аспектов.
Большой вклад в осмысление закономерностей формирования социальной общности принадлежит А. С. Макаренко. Теоретические и практические разработки А.С. Макаренко позволили проникнуть во внутреннюю структуру и динамику социально обусловленной деятельности коллектива, познать социально-психологические механизмы формирования коллектива.
В современной социальной психологии деятельностный подход к анализу психологических феноменов группы представлен в предложенной А.В. Петровским стратометрической концепции групповой активности. Смысл стратометрической концепции групповой активности заключается в распространении принципа деятельности, образующего центральное звено общепсихологического понимания человека, на область социальной психологии коллектива. Группа с этих позиций предстаёт как иерархически организованная многоуровневая система активности, состоящая из различных по степени опосредованности процессом совместной деятельности, целями и ценностями слоёв (страт) межличностных отношений и взаимодействий.
Коллектив играет важную роль в социализации подростков и молодёжи, поскольку именно через коллектив осуществляется этот процесс, помогающий развить возможности человека, его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества. Коллектив представляет собой формальную контактную группу людей, функционирующую в рамках той или иной организации. В воспитательной организации создаются первичные коллективы (классы, кружки, секции, клубы и т.п.), совокупность которых образует вторичный коллектив, охватывающий всех членов организации. В то же время коллектив, являясь организационно оформленной общностью людей, в определённой мере функционирует независимо от окружающей среды, что делает его относительно автономным. Коллектив как автономная система обладает комплексом норм и ценностей. В коллективе происходит процесс проигрывания его членами определённой социальной роли. Взаимодействие между членами коллектива осуществляется в соответствии с определёнными нормами, которые, с одной стороны, сообщаются его организатором, с другой стороны, вырабатываются самими партнёрами в процессе взаимодействия. Ценности и нормы, принимаемые и вырабатываемые партнёрами, определяют их поведение и характер процесса взаимодействия (кооперативный или конкурентный).
Социального педагог может развивать коллективные отношения по двум основным направлениям: организация межгруппового взаимодействия и организация внутригруппового взаимодействия членов коллектива. Данные направления определяют выбор формы работы. Для оптимизации межгруппового взаимодействия эффективны такие формы, как: групповая дискуссия, организация зрелищ, организации взаимодействия в быту и жизнедеятельности, деловые и ролевые игры, тренинги. При организации внутригруппового взаимодействия можно использовать социометрию, методику незаконченных предложений, планируемые разовые контакты с подростками, групповую учебно-познавательная деятельность учащихся в процессе обучения, общение в проблемной ситуации, алгоритмы предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций.
Глава 2. Экспериментальное исследование деятельности специалиста по социальной работе по развитию коллективных отношений в группе педагогического колледжа
.1 Изучение особенностей межличностных отношений в студенческой группе педагогического колледжа (констатирующий эксперимент)
Опытно-эксперимента?/p>