Деятельность специалиста по социальной работе по развитию коллективных отношений в студенческой группе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ивность работы педагога по формировании коллектива учащихся в течение всего периода обучения.
Подростки проявляют повышенный интерес к результатам социометрического обследования, но необходимо иметь в виду, что обсуждение конкретных результатов данного обследования в группе чревато опасными последствиями. Это может привести к ухудшению психологического климата в группе, к срывам у отдельных подростков с повышенной чувствительностью к мнению сверстников о себе. Более полезным является проведение обсуждений с учащимися общих проблем общения. В индивидуальной беседе с подростком, имеющим нарушения в сфере общения, можно указать, ссылаясь на материалы социометрии, на неблагополучие, которое отмечается у него в отношениях с товарищами по группе, и обсудить возможные пути выхода из создавшейся ситуации.
Информативным может быть применение методики незаконченных предложений при выявлении и изучении конфликтных зон в жизни подростков. Сложности, с которыми сталкиваются педагоги при изучении учащихся, связаны прежде всего с защитой подростков от проникновения взрослых в их внутренний мир. Методика незаконченных предложений, снимая эту своеобразную защиту, помогает нащупать основные проблемы подростка, его конфликтные зоны, зоны его эмоционального напряжения.
Эта проективная методика несколько необычна для подростков, воспринимается ими как своеобразная игра. Учащимся предлагается, работая в заданном временном режиме, завершить серию незаконченных предложений типа: "Я мог бы быть очень счастливым, если бы..."; "Мои родители всегда считали, что я ..."; "Мои отношения с преподавателями в ПТУ могли бы быть лучше, если бы ..."; "Мне нравится наш мастер производственного обучения, но ..."
Работая в ускоренном режиме, учащиеся не успевают придумать "правильный" социально одобряемый ответ и невольно раскрывают свои актуальные проблемы, так как они лежат на поверхности и соответствуют первой реакции на заданный стимул. Эту методику целесообразно применять на начальном этапе знакомства с подростком. Она позволяет за короткое время (30-40 мин) получить об учащемся ценную информацию, которая будет способствовать выработке на ранних этапах работы с подростком целесообразных педагогических воздействий, основных направлений углублённого изучения учащегося в дальнейшем.
К числу методов, направленных на развитие коллективных отношений, относятся планируемые разовые контакты с подростками. Некоторые педагоги спонтанно владеют умениями осуществлять такие контакты, однако полезно заранее их планировать и готовить. При выборе учащегося - партнёра по общению - можно руководствоваться разными соображениями: либо это подростки, у которых сложности с другими педагогами, родителями и т. д.; либо это ребята, у которых обезличенные взаимоотношения со всеми педагогами, и они тем самым являются нераскрывшимися в деле воспитания; либо это учащиеся, которых педагог хочет вовлечь в свой актив помощников по влиянию на других учащихся.
Педагогу необходим определённый артистизм, чтобы эти контакты не носили нарочитого, назидательного характера, а казались бы возникающими непроизвольно. Обязательно проявление со стороны педагога положительного эмоционального настроя, симпатии, глубокой заинтересованности по отношению к подростку, его интересам, проблемам. Такие контакты возможны в форме беседы или совместной непродолжительной деятельности, сопровождающейся непринуждённой беседой на значимую для подростка тему (хотя и не обязательно касающуюся его лично).
Необходим предварительный сбор информации о подростке (интересы, проблемы, конфликты, манера поведения и обращения). Эти сведения могут понадобиться для подготовки содержания беседы, если потребуется проявление компетентности по каким-то вопросам. Они могут способствовать правильному выбору "рисунка" контакта: определение собственной "роли" педагога в ходе беседы (например, "мудрый взрослый", "товарищ", "заботливый опекун" и др.), а также наметить "роль" подростка, в рамках которой целесообразно было бы его вести в ходе беседы (например, роль "умницы", "вундеркинда" или роль "мудрого подростка", с которым советуются).
Определение "ролей" поможет педагогу наметить начало контакта, выбрать адекватный тон, стиль беседы, чтобы у подростка с первых же слов приветствия появилось желание поговорить. В процессе контакта педагогу необходимо всё время следить за реакцией подростка (мимика, жесты, интонации, паузы и др.), чтобы в случае необходимости сменить "роль" или дать возможность подростку выступить в той "роли", в которой ему хочется, если это будет способствовать продвижению к цели контакта. В ходе беседы необходимо избегать моментов, которые могли бы сделать контакт формальным - "уколов" самолюбия, шуток, если он обидчив и у него слабо развито чувство юмора, попыток настаивания на большей доверительности, если подросток явно "захлопывает дверь" в свой внутренний мир, навязывания своего мнения, если оно противоречит мнению подростка и он ещё не вошёл в состояние готовности к восприятию мнения педагога.
Необходимо в ходе беседы накапливать согласия с подростком по поводу возможно большего количества позиций в разговоре, пусть даже нейтральных для подростка; у него должно создаваться ощущение того, что он - единомышленник с педагогом. В этом случае легче будет приблизиться к личностно значимой для подрост