Деятельность специалиста по социальной работе по развитию коллективных отношений в студенческой группе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В°я ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы - это перспектива радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребят как приятная близкая перспектива.
Средняя перспектива, по мнению А. С. Макаренко, заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для достижения этой перспективы нужно приложить усилия. Примерами средних перспектив, получивших распространение в современной школьной практике, можно назвать подготовку к проведению спортивного соревнования, школьного праздника, литературного вечера. Среднюю перспективу наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в группе уже сформировался хороший работоспособный актив, который может выступать с инициативой и повести за собой всех школьников. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна дифференцироваться по времени и сложности.
Далекая перспектива - это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цели. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Пример наиболее распространенной далекой перспективы - цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии. Воспитание в далекой перспективе дает значительный эффект лишь тогда, когда главное место в коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.
Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил и прилагал усилия для ее осуществления. Развитие коллектива и каждого его члена в этих условиях существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекает естественно. Прежде чем ставить перед студентами трудные задачи, необходимо учесть и общественные нужды, и уровень развития и организованности коллектива, и опыт его работы. Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач - обязательное условие прогрессивного движения коллектива.
Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на студента по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников. Это учитывал А. С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. В его основе - требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Каждый член коллектива оказывается под "параллельным" воздействием по крайней мере трех сил - воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив.
Поиски исследователей были направлены на выявление наиболее эффективных путей включения школьников в совместную деятельность. В итоге их были выделены и охарактеризованы такие методы, как постановка перспектив, требование, соревнование, поручение, игра, традиции, организация внешних связей в другие. Педагогическому анализу их посвящено немало сборников, статей и книг, заложивших основы методики включения учащихся в коллективную деятельность, методики сплочения детского коллектива. Это работы Н. С. Скоморохова, В. Е. Гмурмана, Л. И. Новиковой, А. А. Пермякова и др.
В 60-е гг. сформировалась социально-психологической проблематика коллективов: производственных (Е. С. Кузьмин, Б. В. Шорохова, О. И. Зотова, К. К. Платонов, Э. С. Чугунова, А. А. Русалинова), научных (М. Г. Ярошевский, В. П. Капцев), школьных (Л. И. Уманский, Я. Л. Коломинский, А. Н. Лутошкин, А. С. Чернышев, П. А. Пренко) и других общностей, объединённых по каким-либо специальным признакам.
Большинство авторов, разрабатывающих социально-психологическую теорию, рассматривают коллектив как определённый вид группы. Так, Б. Д. Парыгин писал: "Коллектив - это микрогруппа, в которой весь состав объединён совместной специальной деятельностью и спаян общностью групповых ценностей и норм поведения". С точки зрения В. И. Зацепина, коллектив представляет собой сложную структуру, "составными частями которой выступают отношения группы в целом (или её членов) к деятельности и межличностные внутригрупповые взаимоотношения (деловые и личные)". По мнению Н. С. Мансурова, коллектив характеризуется рядом существенно важных признаков, среди которых - единство общественно значимых целей и единство деятельности, специфичность структуры, отношения управления и подчинения. К. К. Платонов определял коллектив как группу людей, составляющую часть общества, объединённую общими целями и близкими мотивами совместной деятельности, подчинёнными целям этого общества.
Все эти определения правомерны, но необходимо отметить, что, ставя акцент на скрепляющие коллектив социальные цели совместной деятельности, авторы указанных определений не предлагали способов объяснения существующих в коллективе специфических отношений посредством обращения к этим общественно значимым целям и к самой совместной деятельности. Таким образом, отличия коллектива от малой группы не давали себя знать в сфере социально-психологического исследования, направленного на механизмы межличностных взаимоотношений в коллективах по сравнению с другими группами.
К началу 70-х гг. выделились исследования в области групповой дифференциации