Деятельность специалиста по социальной работе по развитию коллективных отношений в студенческой группе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ельностный подход к анализу психологических феноменов группы представлен в предложенной
А. В. Петровским стратометрической концепции групповой активности. Стратометрическая концепция, с одной стороны, продолжила традиции социально-психологического применения категории деятельности, с другой - обогатила их, использовав понятийный строй общепсихологической теории деятельности. Включение стратометрии в социально-психологические исследования межличностных отношений в коллективе обусловило экспериментальную ценность этой концепции. По словам А. В. Петровского, смысл стратометрической концепции групповой активности "заключался в распространении принципа деятельности, образующего центральное звено общепсихологического понимания человека, на область социальной психологии коллектива".
Основой построения концепции послужило представление о социально значимой совместной предметной деятельности как ведущем факторе становления и развития всех форм внутригрупповой активности. Социальная деятельность понималась Петровским как структурный центр, определяющий формирование группового поведения и межличностных отношений. "Рассматривая коллектив в качестве субъекта совместной социально обусловленной деятельности, можно увидеть, как он опредмечивается в объекте своей деятельности и вместе с тем этот объект распредмечивается в субъекте, в коллективе, опосредствуя и преобразуя межиндивидуальные связи и отношения".
Группа с этих позиций предстаёт как иерархически организованная многоуровневая система активности, состоящая из различных по степени опосредованности процессом совместной деятельности, целями и ценностями слоёв (страт) межличностных отношений и взаимодействий. Центральную страту групповой структуры образует, по мысли А. В. Петровского, совместная деятельность. Следующая, первая психологическая страта фиксирует отношение членов группы к целям, задачам и принципам общей деятельности, её социальный смысл для каждого участника. Во второй страте локализуются характеристики межличностных отношений, опосредованных содержанием совместной деятельности и принятыми в группе принципами, идеями, которые являются проекцией идеологических конструкций общества. Третья, поверхностная страта включает межличностные отношения, которые не связаны ни с коллективными целями, ни с общезначимыми ценностями.
Предложенная А.В. Петровским схема анализа внутригрупповой активности - итог многолетних исследований, в которых принцип деятельности выступал реальным инструментом познания социально-психологических феноменов. Это позволило получить новые экспериментальные данные о природе внутригрупповых процессов.
Принцип деятельностного опосредования межличностных отношений позволил использовать категорию совместной деятельности как средство анализа порождения социальной группы. Воспроизводству подлежат как цели, средства и условия групповой активности, составляющие её содержание, так и совокупность образующих группу индивидов. Соединение названных компонентов порождает внутригрупповую активность. Закономерности её воспроизводства определены общественной потребностью в данном виде деятельности, местом группы в системе общественного разделения труда. Социальный контекст групповой деятельности задаёт предпосылки непрерывности её осуществления, определяет меру допустимой трансформации отдельных компонентов системы внутригрупповой активности. Социально-психологический аспект проблемы целостности коллектива состоит в том, чтобы выяснить, посредством каких процессов внутригрупповой активности возникает психологическое единство социальной общности.
В настоящее время многие педагоги рассматривают воспитательные коллективы не только с позиции накопления ребёнком социального опыта, но и в аспекте развития его творческой индивидуальности. А. Т. Куракин и Л. И. Новикова анализировали детский коллектив с помощью системного подхода, основанного на идеях целостности, сложной организованности исследуемого объекта, его внутренней активности и динамизма. Используя системный подход, авторы изучали детский коллектив во взаимодействии с обществом, со взрослыми, с другими связанными с ним коллективами. Коллектив был рассмотрен в системе идущих на ребёнка целенаправленных воздействий в процессе усвоения им общественной культуры, то есть рассмотрели его как элемент целого ряда других систем.
Проведённая за последние годы работа позволила получить новые данные о детских коллективах, о закономерностях их функционирования и взаимодействия их с личностью ребёнка. Таким образом, в отечественной педагогике и психологии утвердились два направления в изучении коллектива: общепсихологическое и педагогическое.
Основные положения теории коллектива следующие: особенность детских коллективов в том, что они объединяют детей в процессе специально организованной, воспитывающей деятельности, которая является основной для детского коллектива. Для ребенка детский коллектив - это среда его обитания. В коллективе, при нормальных взаимоотношениях в нем, личность обогащается опытом других, опирается на опыт товарищей и поэтому развивается быстрее.
Коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Приспосабливаясь к правилам, нормам, свойственным конкретному коллективу, ребенок приобретает опыт коллективного поведения. По мнению П. П. Блонского, коллектив помогает устранить таки?/p>