Деятельность специалиста по социальной работе по развитию коллективных отношений в студенческой группе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ания, средство формирования у всего подрастающего поколения коллективистической психологии.
Отмечая значительное влияние коллектива на формирование личности ребёнка, педагоги 20 - 30-х гг. (А. В. Луначарский, П. П. Блонский, А. П. Пинкевич, А. С. Залужный, Е. А. Аркин и др.) показывали, что это влияние отличается большим разнообразием и не всегда является положительным. В. М. Бехтерев, анализируя влияние коллектива на различных детей, пришёл к выводу, что это влияние может быть: а) симулирующим, когда мышечная и психическая энергия человека в присутствии коллектива повышается, когда он становится сильнее, сообразительнее, лучше запоминает в присутствии товарищей; б) активизирующим, когда пассивный в какой-то деятельности, отношению к каким-то вопросам ребёнок, видя и слыша своих товарищей за определённым делом, заражается их деятельностью; в) подавляющим, когда коллектив тормозит деятельность ребёнка, проявление его личности, "иногда до полного её подавления и отказа от самой себя".
Отечественная педагогика в 20-30-х годах особое внимание уделяла изучению положения и роли отдельных детей в коллективе. Анализируя характер взаимоотношений лидеров ("вожаков") с остальными детьми, исследователи выявляли те качества, которые определяют авторитет в том или ином коллективе. Были попытки (П. П. Блонскй, А. С. Залужный) рассмотреть проблему взаимоотношений коллектива и личности ребёнка в возрастном аспекте. Интересным в этом отношении является вывод П. П. Блонского о том, что маленькому ребёнку вследствие его анархичности необходимо пройти школу безусловного подчинения коллективу. Юноша же о развитой индивидуальностью и инициативой должен подчиняться лишь в силу внутреннего убеждения.
В разработке проблем коллективного воспитания большую роль сыграл опыт воспитательных учреждений С. Т. Шацкого, А. С, Макаренко, Одесской, Болшевской, Вятской и некоторых других коммун, школ им. Лепешинского, им. Радищева и др. Этот опыт являлся социальным экспериментом. На базе этого опыта в дальнейшем были разработаны исходные положения методики организации и воспитания детского коллектива. Наиболее чётко они были отражены в педагогическом наследии А. С. Макаренко. Характеристика процесса сплочения детского коллектива и формулировка важнейших закономерностей его развития является его основной заслугой в этой области.
В определении роли коллектива в формировании личности ребёнка А. С. Макаренко исходит из основных целей воспитания, из тех качеств личности которые педагоги обязаны проектировать, ориентируясь на требования общества к человеку. В своих произведениях А. С. Макаренко характеризует самые разнообразные формы, методы и приёмы воздействия на коллектив и через коллектив на личность каждого из его членов, с целью формирования типичных черт личности человека времён 20 - 30-х годов. Ему принадлежит идея о первичном коллективе как основном пути соприкосновения к личности ребёнка, установление принципа параллельного действия как важнейшего принципа формирования личности через коллектив.
Большой вклад в осмысление закономерностей формирования социальной общности принадлежит А. С. Макаренко. Исходным при определении коллектива он считал биологический, не рефлексологический, а социальный принцип. "Социальным принципом мы можем назвать только такой, который определяет объединение людей, исходя из принципиальной позиции мирового единства трудового человечества, единства, выраженного не декларативно, а в самых реальных формах человеческого общения и деятельности". Принцип деятельности послужил в системе А. С. Макаренко, с одной стороны, центральным звеном разработанного им психолого-педагогического проекта воспитательного коллектива, с другой - организационным началом воплощения этого проекта в действительность. Категория коллективной деятельности впервые получила структурно развёрнутое выражение через понятие цели, перспектив развития и понятие системы "ответственных зависимостей" (в современной терминологии - функционально-ролевой структуры коллектива). Теоретические и практические разработки А. С. Макаренко позволили проникнуть во внутреннюю структуру и динамику социально обусловленной деятельности коллектива, познать социально-психологические механизмы формирования коллектива. В дальнейшем идущее от А. С. Макаренко понимание коллектива как группы людей, объединённой общими общественно значимыми целями деятельности, становится общепринятым.
Учение А. С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.
Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А. С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).
П е р в а я с т а д и я - становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (учебная группа, кружок и т.д.) превратить в коллектив, т.е. такую социально-психологическую общность, где отношения студентов определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива - педагог, от него ис?/p>