Деятельность специалиста по социальной работе по развитию коллективных отношений в студенческой группе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ка зоне беседы, если в этом есть необходимость. При любом количестве накопленных согласий полезно проявление со стороны педагога подчёркнутого уважения к той части мнений подростка, где без ущерба для его нравственного развития возможно расхождение во мнениях.
Важен момент окончания контакта. У подростка должно остаться чувство удовольствия от общения с педагогом, ощущение своей личностной значимости для него, удовлетворенность своей ролью или сменой ролей в процессе общения, ощущение того, что он обогатился в процессе общения и был, в свою очередь, интересен как собеседник. У подростка должна возникнуть потребность обсудить с товарищами беседу с педагогом, желание продолжить контакты. В случаях умения осуществлять с учащимися разовые, эмоционально насыщенные контакты, педагоги приобретают репутацию людей, с которыми интересно, которым можно доверять, становятся популярными среди большого количества учащихся.
Разовые контакты возможно осуществлять и в группе учащихся, но небольшой (2-5 человек). Группы могут быть подобраны по принципу пребывания в одной компании либо, наоборот, состоять из представителей разных компаний. Выбор членов группы зависит от цели контакта (например, желания через одного учащегося воздействовать на его друзей или желание найти дополнительную опору в соучастии других подростков в беседе, если партнёр по контакту труден в общении). В первом случае можно "ненароком" подойти к компании друзей и завязать с ними разговор или предложить совместную деятельность. Во втором необходимо заранее собрать вместе нужную группу подростков под любым интересным для тех предлогом или же в целях выполнения какого-то группового задания.
В зависимости от того, какие взаимоотношения связывают учащихся, педагог беседует либо с группой в целом, обращаясь то к одному из них, то к другому, то ко всем сразу, либо беседует с тем из них, который как бы является "центровым" контакта. В последнем случае остальные участники вовлекаются в контакт опосредованно: взглядом, жестом педагога, призывающим к сопереживанию или высказыванию; отдельными репликами педагога, требующими оценки, поддержки или возражения. Очень важно выбирать подходящий момент для включения других подростков в беседу с их товарищем. Предварительный сбор исходной информации об учащихся поможет спланировать "iенарий" беседы, наметить роли для каждого из участников, наметить степень активности, вовлечённости в беседу каждого из них от пассивного слушающего до центрового в процессе общения.
Групповые контакты более сложны, требуют повышенной эмоциональной напряжённости от педагога, умения держать в поле зрения всех участников контакта, независимо от их вовлечённости в беседу, быстро менять тактику и осуществлять смену ролей участников контакта.
Вариантами групповых контактов педагога с учащимися может служить групповая учебно-познавательная деятельность учащихся в процессе обучения. Ценность такой деятельности в целях повышения эффективности обучения, сплочения коллектива учащихся общеизвестна по результатам многих исследований. Если же педагог использует эту форму работы с учащимися для запланированных эмоциональных контактов, её эффективность значительно возрастает за счёт улучшения взаимоотношений с педагогом.
Общение с учащимися целесообразнее на начальном или заключительном этапе - при объяснении заданий, аргументации именно такой подборки участников группы, ожиданий от каждого из них, возможностей групповых поисков и решений; при анализе достигнутых результатов, причин успеха, срывов или неудачи, роли каждого участника, советов и ожиданий на будущее. Возможны отстчённые темы, возникающие как бы в связи с проведённой работой.
При запланированных (или спонтанно возникающих) контактах педагога с учащимися в процессе групповой учебно-познавательной деятельности появляется дополнительная возможность, работая с группой как единым целым, показать каждому подростку, что он личностно значим и интересен для педагога, и тем самым перевести отношения из плоскости функциональных в личностные. Возможности комплектования таких групп из учащихся разного (или одного) уровня способностей, успеваемости, статуса в коллективе, особенностей взаимоотношений подростков, уровня их воспитанности позволяют педагогу в процессе таких контактов решать комплекс воспитательных задач.
Общение в проблемной ситуации. В процессе учебно-воспитательной работы, во внеурочной деятельности возникают спонтанно или заранее планируются педагогами ситуации, которые называются педагогически значимыми, проблемными. В таких ситуациях от учащихся требуется либо выбор поступка, либо осмысление уже происшедших событий и своего поведения или поведения товарищей. Целесообразны ситуации, в процессе которых и непосредственные участники, и "зрители" могут приобрести навыки культуры общения со взрослыми людьми. Педагогу целесообразно включиться в контакт на этапе осмысления ситуации. При этом от него требуются подчёркнутый артистизм, акцентирование внимания участников ситуации на умении (или неумении) строить общение, возможно, с элементами тренинга, сменой ролей участников общения, анализом причин успеха или неуспеха контакта. Обязательным условием проведения контакта в педагогической ситуации являются доброжелательность, симпатия к подросткам, демонстрация своего жела?/p>