Деятельность специалиста по социальной работе по развитию коллективных отношений в студенческой группе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В»ьное исследование проводилось со студентами Новосибирского государственного профессионально-педагогического колледжа в количестве 25 человек в возрасте 15 - 16 лет, все юноши.
Методы исследования: беседа со студентами группы, беседы с куратором и преподавателями, социометрия, методика Лири по изучению межличностных отношений в коллективе.
При помощи социометрической методики (Приложение 1) мы определили структуру межличностных отношений, положение каждого студента в группе. В результате первичной диагностики было выделено: лидеров - 4 человека, предпочитаемых - 6 человек, пренебрегаемых - 12 человек, изолированных - 3 человека. Студенты группы, избравшие друг друга, разделились на 3 подгруппы:
I подгруппа - студенты, проживающие в городе (9 человек);
II подгруппа - приезжие студенты из Новосибирской области (4 человека);
III подгруппа - городские и приезжие студенты (3 человека).
Ни в одну из подгрупп не попали 9 человек, 5 из которых тувинцы.
В результате проведённого обследования выявлялись учащиеся с явными нарушениями восприятия себя в коллективе. Такие нарушения можно разбить на две подгруппы. В первом случае студент считает, что он получит большое количество положительных выборов, а на самом деле не получает ни одного. Это может привести к возникновению конфликтов студента с другими членами коллектива.
Те случаи, когда учащийся считает, что получит отрицательные выборы от большинства членов группы, а не получает ни одного или единичные отвержения, могут свидетельствовать о высокой тревожности данного учащегося за свой статус в группе.
В результате проведённых обследований выявлялись студенты с ярко выраженным отрицательным статусом. Так, некоторые учащиеся в учебной группе получили по 13-18 отрицательных выборов. Беседы с членами групп, в которых были обнаружены отвергаемые студенты, психологическое обследование их самих показали, что причиной такого отвержения, как правило, являются отрицательные черты характера самого отвергаемого: зависть, агрессивность, жадность, зазнайство, угодничество, фискальство и т. д.
Наряду с явно отверженными учащимися, особую тревогу вызывают и те, которые, не получая от товарищей большого количества отрицательных выборов, не получают вместе с тем от них и ни одного положительного выбора. Планируя работу с такими студентами, необходимо учитывать характер их потребности в общении с другими членами группы, выяснить причины их одиночества; стремятся ли они сами к общению, но что-то им мешает, или же они такого стремления не проявляют, и одиночество их не гнетёт.
Неблагополучным является также положение студентов, на которых указывали многие в группе, отвечая на вопрос № 3, т. е. считая, что те их выберут. Сами же эти студенты получили лишь единичные положительные выборы от других, т. е. другие не спешили включать их в свои бригады. Учащийся указанной категории нередко отличает низкое самоуважение, отсутствие уважения к ним со стороны товарищей. В целях изменения отношения к таким учащимся в коллективе педагогами также должна проводиться работа по коррекции личностных и поведенческих особенностей.
Анализ социоматриц по группам позволил выявить в межличностных взаимоотношениях характерные негативные тенденции, с которыми сопряжены трудности, испытываемые преподавателями в работе с отдельными студентами. Наиболее типичными оказались группы, характеризующиеся размытостью, аморфностью связей, наличием разрозненных группок по 5-6 человек, члены которых взаимно выбирают друг друга. Взаимные выборы обеспечивают им комфортные условия существования.
Далее нами была исследована ситуативная (реактивная) и личностная тревожность учащихся группы (Приложение 2). Каждому предъявлялся бланк, содержащий 41 высказывание. Нужно было зачеркнуть цифру от 1 до 4 в соответствующей графе справа в зависимости от того, как опрашиваемый чувствовал себя в данный момент (при измерении реактивной тревожности) и в большинстве случаев (при измерении личностной тревожности), Над вопросами не разрешалось долго задумываться.
С помощью шкалы реактивной и личностной тревожности Спилбергера было выявлено, что показатель высокой тревожности в группе высок (47 %). Это говорит о том, что большинство студентов группы воспринимают достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них негативной реакцией. Личная тревожность, как предрасположенность, активизируется у таких студентов при восприятии определённых стимулов, раiениваемых школьниками как опасные для самооценки, самоуважения.
Ситуативная тревожность в экспериментальной группе характеризовалась такими субъективно переживаемыми эмоциями, как напряжение, беспокойство, озабоченность, нервозность. У студентов часто появляются состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки их компетенции и престижа в коллективе сверстников.
Всё вышесказанное наглядно представлено на диаграмме 1.
Диаграмма 1. Показатели тревожности студентов группы при первичном тестировании
Межличностные отношения подростков изучались по опроснику Т. Лири, состоящему из 128 суждений (Приложение 3). Данная методика позволила нам выявить преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Результаты тестирования показали, что в экспериментальной группе доминирует число студентов с подчиняемым типом отношений к окружающим - 46 %. В 36 % случаев это молодые люди покорные, склонные к са