Влияние малой группы на мотивацию учащегося старшего возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?утренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо социальные мотивы, связанные с потребностью личности занять определенную позицию в системе общественных отношений. В частности, как считает Л.И. Божович (1972), главным мотивом учения и поведения учащихся средних классов к школе, является стремление найти свое место среди товарищей.
Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы личности. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова подчеркивает иерархичность ее строения (1983). Следовательно, мотивация учения иерархична.
При этом с возрастом происходит изменение ведущих доминирующих потребностей, мотивов и их иерархизации, т. е. мотивация с возрастом развивается. Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними (Формирование интереса к учению…, 1986, с. 14).
Как отмечает М.В. Матюхина, в мотивации высокоуспевающих школьников большое место занимают познавательные интересы. Они имеют тенденцию к повышению уровня своих притязаний. У слабоуспевающих школьников познавательная потребность выражена слабее, у них выражен мотив избегания неприятностей (Матюхина М.В., 1984).
По данным Н.А. Курдюковой (1997), имеется иерархическое соотношение между мотивациями учащихся на получение знаний и отметок. Так, в средних и старших классах у слабоуспевающих учеников мотивация на отметку может быть выражена более, чем мотивация на получение знаний. Превалирует мотив знаний над мотивом отметки у хорошистов.
В учебной мотивации студентов ведущее положение в иерархии занимают мотивы профессиональные (Рахматуллина Ф.М, 1981) и личностного престижа (Печников А.Н., Мухина Г.В., 1996) и только затем следуют познавательные мотивы.
Кроме вышеперечисленных свойств, учебная мотивация обладает такими характеристиками, как сила, степень осознанности, действенность, сформированность смыслообразующего мотива деятельности, а также ориентация на процесс и т.д.
2. Особенности психологического развития учащегося старшего возраста
2.1 Категория возрастного развития, ее психологическое значение
Существуют следующие три подхода, отличных по предмету, в рассмотрении категории возрастного развития:
.Хронологический - предметом рассмотрения является измерение продолжительности жизни (паспортный возраст);
2.Биологический - подход, рассматривающий категорию как совокупность биологических показателей, функционирования организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.);
3.Психологический - предметом рассмотрения является уровень развития психики, в который включается:
a.умственное развитие - для определения умственного развития используют различные вариации тестов интеллекта, включающие задания, данные в вербальной и наглядной (образной) форме. Измеряется коэффициентом интеллекта - IQ;.социальна зрелость - измеряет уровень адаптации человека к внешней среде. Коэффициент измерения - SQ - социальный интеллект;.эмоциональная зрелость - параметр, отражающий уровень развития эмоциональной сферы человека - произвольность эмоций, эмоциональная уравновешенность.
Описательные модели возраста рассматривают категорию как статичную переменную, вне динамики ее развития. Фиксируя достижения определенного уровня развития обозначенных параметров на обозначенном промежутке времени.
Первый подход наиболее ограниченный и призванный к фиксации лишь определенных временных отрезков в развитии индивида. В рамках данного подхода не выявляются какие-либо качественные характеристики. Измеряется количественное значение, описываемое временными отрезками, с культурно присвоенными для них определенными смысловыми значениями.
Второй подход, в отличие от первого, включат качественное описание параметров достижения, но, как и в первом случае, не преследует цели рассмотрения глубинных внутриличностных изменений индивида, фиксируя и описывая изменения, происходящие на организмическом уровне развития.
Третий, как и второй, полностью лишен количественной шкалы и затрагивает измененья, происходящие на уровне психического отдельного индивида.
Так или иначе, все выделенные подходы имеют точки пересечения. При постановке задачи динамического рассмотрения изменений индивида, в том или ином виде, как вторая (а в ряде случаев и третья) описательная переменная, выступает характеристика возраста иного подхода. Так, при рассмотрении нормы и патологии (психология, юриспруденция, физиология и т.п.) в развитии индивида, опирающегося как на основной биологический подход, как вторая шкала, характеризующая индивида, выступает количественная характеристика категории заимствованная в хронологическом подходе - шкала временных отрезков. Пре рассмотрение причинно-следственных связей психопатологии в развитие индивида зачастую происходит обращение к биологическому подхо?/p>