Влияние малой группы на мотивацию учащегося старшего возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?стижению цели, если эта цель необходима человеку. Между этими двумя психологическими феноменами располагается промежуточный этап мотивационного процесса, в котором актуализируются имеющиеся у человека психологические образования, обеспечивающие обоснованный выбор им предмета и способа удовлетворения потребности (личностные диспозиции). Отсюда мотивация - это процесс формирования мотива, проходящий через определенные стадии и этапы, а мотив - это продукт этого процесса, т. е. мотивации. Это то понимание мотивации, которого мы будем придерживаться в работе.
1.4 Учебная мотивация
1.4.1 Общая характеристика учебной мотивации
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. Она характеризуется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. В частности, учебная мотивация определяется, во-первых, самой образовательной системой, во-вторых, организацией образовательного процесса, в-третьих, субъективными особенностями самого обучающегося, в четвертых, субъективными особенностями преподавателя, в пятых, спецификой учебного предмета.
Учебная мотивация обусловливается многими факторами. Так, по данным В.Л. Мунтян (1977), положительная мотивация старшеклассников к учению в той или иной мере обусловливается их адекватной самооценкой собственных учебных способностей. По мнению А.К. Марковой (1983), есть основные факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности. Такими факторами являются: содержание учебного материала, организация учебной деятельности, коллективные формы учебной деятельности, оценка учебной деятельности, стиль педагогической деятельности преподавателя.
Учебная мотивация не только формируется на основе особенностей тех или иных факторов, она и сама обладает определенными свойствами. Так, многие авторы акцентируют такое свойство мотивации, как ее динамичность. Например, исследования М.Н. Ильиной и Т.Г. Сырицо показывают, что с возрастом меняется мотивация на получение знаний. Так в пятом классе у учащихся возрастает мотивация на получение знаний, в седьмом классе она снижается, в 10 классе наблюдается снижение мотивации не только на получение знаний и вообще к учению (Рис. 1.5). Показатели, как видно на рисунке 1.5, изменяются в пределах от 7 до 12 баллов. У тех же учащихся динамика мотивации на получение отметки плавная по сравнению динамикой мотивации на получение знаний. На протяжении обучения от 3 до 10 класса она варьирует в пределах около 6 баллов и постепенно снижается. Следовательно, динамика тех или иных тенденций учебной мотивации не одинакова по интенсивности развития и изменения.
Рис. 1.5. Динамика мотивации на получение знаний
По вертикали - баллы, по горизонтали -классы. Высота столбиков соответствует показателям мотивации на получение знаний.
Наряду с динамичностью важным свойством учебной мотивации является ее устойчивость. Устойчивость учебной мотивации исследовалась на материале школьников в рамках концепции А.К. Марковой Л.К. и на материале изучения студентов группой Е.И. Савонько. Устойчивость учебной мотивации представляет собой динамическую характеристику, которая обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность учебной деятельности.
Исследования Е.И. Савонько, И.П. Именитовой, З.М. Хизроевой показали, что связь устойчивости мотивационной структуры с ее динамичностью состоит в дифференциации компонентов в структуре, их упорядочении с тенденцией к устойчивости структуры. При этом ускоренная динамика внутриструктурных изменений учебной мотивации четко направлена к упорядочению и дифференцированности. Это является показателем устойчивости структур учебной мотивации с мотивационной ориентацией на процесс.
Исследователями (Е.И. Савонько, Я.М. Хизроева) установлено, что детерминантами устойчивости учебной мотивации являются 1) исходный тип мотивационной структуры, 2) личностная значимость предметного содержания учебной деятельности, 3) вид учебного задания.
Устойчивость учебной мотивации формируются с возрастом. Чем старше школьники, тем меньшее количество мотиваторов они называют в качестве побудителей или оснований своего поведения. Это может быть связано с тем, что под влиянием формирующегося у них мировоззрения возникает достаточно устойчивая структура мотивационной сферы… (Ильин, Е.П., с. 261). Причем, действительно, с возрастом более устойчивой становится учебная мотивация, связанная с личностной диспозицией, отражающей взгляды и убеждения личности.
Различные виды интереса, например, результативный, познавательный, процессуальный и др., могут быть соотнесены с направленностью учебной мотивации. Исследования Б.И. Додонова (1984), Н.М. Смирновой (1982) выявили следующие мотивационные направленности: направленность учебной мотивации на процесс, результат, оценку преподавателем, избегание неприятностей, которые наряду с другими компонентами учебной мотивации определяют направление, содержание и результат учебной деятельности.
Учебная мотивация, как и любой другой вид мотивации, системна, причем эта мотивационная система имеет иерархию, которая меняется в процессе развития. Так, Л.И. Божович (1972, 1995) и ее сотрудники, исходя их результатов исследования учебной деятельности учащихся, отмечали, что она побуждается иерархией мотивов.
В мотивационной иерархии учебной деятельности могут доминировать либо в?/p>