Вiкова динамiка розвитку уваги в дiтей шкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ерна нестiйка увага, що в значнiй мiрi впливаСФ на результати навчання. Шкiльному психологу постiйно доводиться вислуховувати скарги учителiв та батькiв на те, що дiти даного вiку вiдволiкаються на уроках, СФ неуважними та незiбраними. Найбiльш часто цi скарги вiдносяться до першокласникiв 6-7 рокiв. РЗхня увага дiйсно ще слабо органiзована, маСФ невеликий обСФм, погано розподiляСФться, нестiйка, що пояснюСФться недостатньою зрiлiстю нейрофiзiологiчних механiзмiв, якi забезпечують процеси уваги. За час молодшого шкiльного вiку в розвитку уваги вiдбуваються суттСФвi змiни, iде iнтенсивний розвиток всiх ii властивостей: особливо рiзко (в 2,1 рази) збiльшуСФться обСФм уваги, пiдвищуСФться ii стiйкiсть, розвиваСФться вмiння переключення i розподiлу. Добре розвинутi властивостi уваги i ii органiзованiсть СФ факторами, якi безпосередньо визначають успiшнiсть навчання в молодшому шкiльному вiцi. Як правило, учнi, якi краще навчаються, мають кращi показники розвитку уваги. Складнiсть полягаСФ в тому, що рiзнi властивостi уваги розвиваються не в однаковiй мiрi. Найбiльш пiддаСФться впливу обСФм уваги, вiн iндивiдуальний, одночасно властивостi розподiлу i стiйкостi можна i потрiбно тренувати, щоб запобiгти iхньому стихiйному розвитку. Успiх тренування уваги в значнiй мiрi визначаСФться iндивiдуально-типологiчними особливостями. Виявлено, що рiзнi поСФднання властивостей нервовоi системи можуть сприяти, або навпаки заважають оптимальному розвитку характеристик уваги. Люди з сильною i рухомою нервовою системою мають стiйку увагу, яка легко переключаСФться. Для осiб з iнертною i слабкою нервовою системою характерна нестiйка увага, яка погано розподiляСФться i переключаСФться. При поСФднаннi iнертностi i сили показники стiйкостi пiдвищуються, властивостi переключення i розподiлу досягають середньоi ефективностi. (РДрмолаСФв О.Ю. та iн. 1987). Таким чином, необхiдно враховувати, що iндивiдуально-типологiчнi особливостi кожноi конкретноi дитини дозволяють тренувати ii увагу тiльки в конкретних межах. Неуважнiсть молодших школярiв - одна iз найпоширенiших причин зниження успiшностi навчання. Помилки "за неуважнiсть" в письмових роботах i пiд чаiитання - найбiльш образливi для дiтей. Як правило, наявнiсть значноi кiлькостi таких помилок у першокласникiв можна пояснити впливом одразу багатьох факторiв, загально-вiкових особливостей розвитку (незрiлiсть нейрофiзiологiчних механiзмiв), початком етапу оволодiння навиками органiзацii учбовоi дiяльностi та iншими причинами, повязаними з перiодом адаптацii до нових умов школи. Тому в перших класах заняття по розвитку уваги рекомендуються проводити як профiлактичнi, спрямованi на пiдвищення ефективностi функцiонування уваги у всiх дiтей. Заняття по формуванню уваги проводяться як навчання "уважному письму" i будуються на матерiалi роботи з текстами, якi мiстять рiзнi типи помилок "за неуважнiсть": замiна чи пропуск слiв в реченнi, замiна або пропуск букв в словi. Важливим моментом процесу формування уваги СФ робота дитини зi спецiальною карточкою, на якiй виписанi тАЮправила перевiрки, тобто порядок операцiй при перевiрцi тексту. Наявнiсть такоi карточки СФ необхiдною матерiальною опорою для оволодiння повноцiнною перевiркою тексту.
2.2 Коливальнi змiни функцii уваги в школярiв як закономiрнiсть в дiяльностi мозку
Увага СФ однiСФю з основних психiчних функцiй, на якiй базуСФться вчення i яка вiдображаСФ функцiональний достаток головного мозку. Нашi дослiдження показали, що ця, хоча i нестiйка, функцiя маСФ достатню стабiльнiсть в певнi вiдрiзки часу в динамiцi змiн для кожного iндивiда, так що на пiдставi функцii уваги ми можемо судити про функцiонування головного мозку.
У роботi дослiджена функцiя уваги (стiйкiсть уваги ) за допомогою коректурних проб. Дозоване 2-хвилинне завдання аналiзувалося за швидкiстю i точнiстю виконання i обчислювався iнтегральний коефiцiСФнт, що включаСФ цi показники. Бiльше значення цього коефiцiСФнта свiдчило про вищий рiвень уваги. У експериментi брали участь однi i тi ж школярi з I по IV клас, 46 дiтей. Перiоди дослiдження були вибранi наступнi: до початку занять (8 год 30 хв), пiсля 1-го уроку (9 год 15 хв), пiсля 3-го уроку (11 год 15 хв), пiсля 4-го уроку (12 год 20 хв). Дослiдження проводилися протягом кожного навчального року.Якщо прослiдити змiну уваги протягом навчального дня (у вибранi перiоди дослiдження), то можна побачити, що вона коливаСФться. У роботах, що вивчають розумову працездатнiсть, там, де використовуСФться метод коректурних проб i за швидкiстю i точнiсть виконаного дозованого завдання, складаСФться думка про змiну розумовоi працездатностi [27], [65]. Факти зниження уваги пояснюються стомливою дiСФю навчального навантаження. Безумовно, стомлення вiдбиваСФться на увазi, але пояснювати коливання лише дiСФю зовнiшнiх умов представляСФться недостатньо точним. Аналiз iндивiдуальних змiн уваги школярiв, що вчаться протягом учбового дня показав, що, на вiдмiну вiд деякого усередненого для групи типу динамiки, iснують iндивiдуальнi типи динамiки, близькi до груповоi i абсолютно протилежнi iй.
Вiдмiчено, що для одних школярiв характерний стiйкий тип динамiки змiни уваги, для iнших же вiн не характерний. Наявнiсть свого стiйкого типу змiни уваги протягом навчального дня дозволяСФ говорити про змiни iндивiдуального типу, обумовлених своiм бiоритмом. Пiдвищення уваги, що вiдображаСФ функцiональну достатнiсть головного мозку, в однi перiоди дня i пониження в iншi не СФ ?/p>