Вiкова динамiка розвитку уваги в дiтей шкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?нi провiдних властивостей уваги. При розглядi функцiональних особливостей уваги в учнiв груп А i Б було виявлено, що внутрiшньо функцiональнi звязки головних властивостей уваги в учнiв 8 i 9 рокiв iз групи Б вiдсутнi. В групi А в учнiв цього вiку внутрiшньо функцiональнi звязки властивостей уваги значимiшi на 1%-вому рiвнi. Ближче 15 рокiв кiлькiсть кореляцiйних залежностей як в групi А, так i в групi Б збiльшуються. В такому вiцi в школярiв групи Б центральне мiiе в кореляцiйнiй плеядi властивостей уваги займаСФ характеристика концентрацii уваги, вона ж СФ провiдною i за рiвнем свого розвитку. В учнiв iз групи А в 15 рокiв не одна, а двi властивостi - переключення i концентрацiя - займають домiнуюче положення в кореляцiйнiй плеядi властивостей уваги. Потрiбно також сказати, що саме цi властивостi мають найбiльш високi рiвневi оцiнки в порiвняннi з iншими властивостями уваги в учнiв цiСФi групи. Таким чином, школярi iз груп А i Б вiдрiзняються мiж собою не тiльки рiвневим розвитком основних властивостей уваги, але i внутрiшньо функцiональними звязками цих властивостей, при чому в обох групах в центрi кореляцiйноi плеяди розташовуСФться та властивiсть уваги, яка знаходиться на вiдносно бiльш високому рiвнi розвитку вiдносно iнших властивостей.
Пiдсумовуючи можна сказати, що на основi аналiзу темпiв, рiвня розвитку, а також особливостей структуроутворення можна видiлити три основних перiоди в розвитку уваги в шкiльному вiцi: 6 -10, 10 - 14 i 14 - 17 рокiв. Перший перiод характеризуСФться максимальним темпом розвитку всiх властивостей уваги, другий - уповiльненням розвитку функцii, а в 14 - 17 знову зявляСФться бiльш прискорений розвиток уваги, та все одно темп змiн в цей перiод менший , нiж за першi чотири роки ( 6 - 10 рокiв ). Гетерохроннiсть розвитку рiзних властивостей уваги виражена в тому, що провiдними властивостями в перший перiод СФ переключення, обсяг i розподiл, в другому - обсяг уваги, а в третьому - знову переключення i розподiл, але на бiльш високому рiвнi, нiж в першому перiодi. Функцiональна структура уваги в 6 - 17 рокiв особливо мiнлива i характеризуСФться хвилеподiбною кривою змiни числа кореляцiйних звязкiв мiж рiзними властивостями уваги i збiльшенням iх кореляцiйноi важливостi з вiком. Крiм цього, вiдзначено, що найбiльша кiлькiсть звязкiв мiж рiзними властивостями уваги в перший перiод маСФ ii обСФмна характеристика, а в другому i третьому перiодах - концентрацiя i обсяг уваги.
Висновки
Увага нероздiльна зi спрямованiстю особистостi i ii iнтересами, вона може виникати за мотивами пiзнавальними i моральними. Часто увага проявляСФться як риса характеру, як вираження звичайноi форми поведiнки. Уважнiсть виражаСФ ставлення людей один до одного, проявляСФться у ставленнi до працi, навчання, у ставленнi до себе.
Увага людини завжди помiтна ззовнi: в мiмiцi, в рухах, спрямованостi погляду, в позi.
Неуважний учень не запамятаСФ поясненого вчителем матерiалу i не зможе вiдтворити його, застосувати в практичнiй роботi.
Увага СФ важливим чинником ефективноi навчальноi дiяльностi школярiв. Розвиток уваги у шкiльному вiцi маСФ важливе значення для успiшного засвоСФння програмного матерiалу. Швидке переключення, вибiрковiсть уваги сприяСФ засвоСФнню i опрацюванню великоi кiлькостi iнформацii у старшокласникiв. РЗх концентрацiя на певному нецiкавому , але потрiбному обСФктi дiяльностi, дозволяСФ уважно стежити за перебiгом цiСФi дiяльностi та ii наслiдками. Увага СФ необхiдною умовою чiткого вiдображення навчального матерiалу та його мiцного засвоСФння. У 14 - 17 рокiв концентрацiя уваги стаСФ бiльш ширшою тому, що школярi цього вiку вивчають бiльш складний програмовий матерiал i вони змушенi зосереджуватися не на одному, а на декiлькох обСФктах. За шириною концентрацii i вiдбуваСФться розподiл уваги, а виявляСФться вiн в тому, що учень одночасно виконуСФ кiлька рiзновидiв дiяльностi: слухаСФ пояснення вчителя, занотовуСФ iх, розмовляСФ iз сусiдом по партi. А допомагаСФ в цьому те, що одна дiя СФ звичною, а iнша спрямовуСФться свiдомiстю.
Для цього вiкового перiоду важливе значення маСФ також обсяг уваги. Старшокласники можуть охоплювати увагою кiлька обСФктiв i сприйняти iх в найкоротший час. Тож за цiСФю ознакою увага може бути вузькою i широкою. Якщо матерiал легко асоцiюСФться, взаСФмоповязуСФться, то обсяг уваги збiльшуСФться. Дослiдженнями доведено. що обсяг уваги дорослоi людини при сприйманнi неповязаного за змiстом матерiалу 4 - 6 обСФктiв при сприйманнi його впродовж 0,1 - 0,2 секунди. Обсяг уваги дiтей при сприйманнi такого самого матерiалу i за такоi самоi швидкостi експозицii дорiвнюСФ 2-3 обСФкти. ПопереднСФ ознайомлення з матерiалом збiльшуСФ обсяг уваги.
Особливостi виявлення властивостей уваги залежить вiд стану, iнтенсивностi, спрямованостi та мотивацii як пiзнавальноi, так i емоцiйно-вольовоi дiяльностi.
Властивостi уваги виявляються рiзними способами. Найдоступнiший метод дослiдження уваги - спостереження за дiяльнiстю особистостi. Воно даСФ можливiсть спостерiгати iнтенсивнiсть i тривалiсть зосередження, вiдволiкання. Кiлькiсть i тривалiсть вiдволiкань упродовж уроку СФ показником iнтенсивностi зосередження.
Для дослiдження обсягу i розподiлу уваги широко використовують тахiстоскоп - прилад, за допомогою якого можна нетривалий час експонувати матерiал. Кiлькiсть сприйнятого матерiалу - одноманiтного або рiзного за змiстом та формою, поданого одночасно, СФ показником обсягу або розподiлу уваги. Використання тесту Бурдона ( метод коректу