Вiкова динамiка розвитку уваги в дiтей шкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ослiдження), а в бiльшiй кiлькостi точок; пiсля кожного уроку i до його початку коливання функцiонального достатку головного мозку представляли також характер тАЮмаятника тАЮ - бiльше - менше, менше - бiльше.
Коливальний характер змiни уваги вiдображаСФ коливальний характер у функцiонуваннi мозку. Можна вважати, що функцiональна система головного мозку як би прагне до певноi стабiльностi ,прагне ii досягти i зберегти. Якщо вихiдний рiвень функцiонального достатку мозку був низьким, пiсля закiнчення деякого промiжку часу вiн пiдвищуСФться, якщо ж був спочатку високий, то, тАЮвитрачаючись, - зменшуСФться, i знов йде повторення. В той же час (i це цiлком зрозумiло) при iстотних для даного iндивiда дiях зовнiшнього середовища може бути тАЮзмiщений характер коливального прояву функцiонування головного мозку.
Коливальнi змiни функцiональноi достатностi головного мозку спiввiдносяться з процесами саморегуляцii, властивими будь-якiй бiологiчнiй системi [70].
Таким чином, проведена робота наштовхуСФ на висновки, що носять характер, частково гiпотетичний.
1. Одномоментним вимiром уваги СФ показник iндивiдуального бiосоцiального ритму, змiненого стомливою дiСФю навантаження, яка пiдсумовуСФ (у випадку, якщо така була).
2. Коливання уваги характеризують коливання функцiонального достатку головного мозку i СФ змiнами типу тАЮмаятника: бiльше - менше, менше - бiльше.
3. Головний мозок як саморегульована система, пiдтримуСФ своСФ функцiональне перебування на визначеному, характерному для iндивiда рiвнi: при зниженнi прагне до пiдвищення, вiд пiдвищення йде зниження i знову пiдвищення.
2.3 Вiкова динамiка розвитку уваги в дiтей шкiльного вiку
Центральне мiiе серед дослiджень проблеми уваги займають роботи з вивчення закономiрностей формування уваги в процесi виховання i навчання ( Рубiнштейн С.Л., Н.Ф. Добринiн, РЖ.В. Страхов, А.Сандерс, В.Кастер). Комплексний пiдхiд до вивчення рiзних властивостей уваги був вперше застосований Л. Фоменко [79] при вивченнi психофiзiологiчного розвитку дорослих людей, який проводився пiд керiвництвом Б.Г. АнаньСФва. В процесi дослiдження було встановлено, що увага в перiод зрiлостi проходить певнi вiковi змiни з своiми рiвневими i структурними характеристиками. В роботi Фоменко були видiленi перiоди пiдйому, спаду i вiдносноi стабiльностi функцii в цiлому i окремих ii властивостей. Загальним моментом в структурi кореляцiйних звязкiв у дорослих СФ те, що з вiком збiльшуСФться мiцнiсть звязку мiж характеристиками обсягу, переключення та стiйкостi уваги.
Предметом нашого дослiдження СФ увага дiтей шкiльного вiку. З позицii комплексного дослiдження нами були вивченi властивостi уваги в перiод вiд 6 до 17 рокiв. З цiСФю метою використанi методики для вивчення обсягу, переключення уваги, стiйкостi i вибiрковостi, якi широко застосовуються в експериментальнiй психологii (РЖ.Л. Баскакова, М.П. ДiСФва, С.Л. Кабильнiцька, Ф.М. Гоноболiн та iн.). Крiм цього, комплекс методик, який ми застосовували в роботi був застосований в роботi Фоменко при вивченi уваги дорослих. Для даних , одержаних з допомогою цих методик Грановською [2], була розроблена шкала оцiнок, яка даСФ можливiсть визначити ступiнь розвитку тоi чи iншоi властивостi в одному масштабi вимiру, що даСФ змогу порiвняти одержанi данi мiж собою.
В результатi дослiджень, якi були проведенi на 250 учнях у вiцi вiд 6 до 17 рокiв, ми змогли проаналiзувати. як змiнюються рiзнi характеристики уваги, одержанi на одних i тих самих учнях, по темпом, рiвнем розвитку, а також за особливостями структурного формування в певний вiковий перiод. В першiй частинi роботи був проведений аналiз темпiв вiковоi мiнливостi функцii уваги вiд 6 до 17 рокiв. В даному дослiдженнi в загальному пiдтвердились одержанi ранiше [65] тенденцii прогресивного розвитку уваги. У порiвняннi з попередньою роботою, де ми вивчали основнi властивостi уваги в бiльш вузькому вiковому дiапазонi, були визначенi бiльш значнi змiни функцii. Загальний показник уваги покращився бiльш чим в 4 рази.. Вiкова еволюцiя уваги здiйснюСФться нерiвномiрно за всiма ii властивостями. Найбiльшi змiни вiдбувалися в розвитку обсягу i вибiрковостi уваги, якi за цей перiод покращились в 2,2 - 1,6 рази вiдповiдно. Найменшi зрушення зауваженi в характеристицi стiйкостi уваги.
Бiльш диференцiйований аналiз вiкових змiн темпiв уваги в шкiльний перiод дозволяСФ вiдзначити, що самi вагомi змiни проходять в першi три роки (7 - 10 рокiв ). Швидкiсть змiни функцii в цей перiод в середньому за кожен рiк складаСФ 1,2 рази. Найбiльшi змiни мають мiiе в розвитку обсягу уваги (2,1), а найменшi - в стiйкостi ( 1,14 рази). В наступному перiодi ( 10 - 14 рокiв) проходить сповiльнення швидкостi змiни основних властивостей уваги. Так, в середньому щорiчний прирiст функцii за цей перiод складаСФ 0, 46 рази. Коливання темпiв функцii складають дiапазон вiд 1,05 до 1,1 рази, за виключенням вiку 11 - 12 рокiв, де змiни уваги дорiвнюють 1,3 рази. Тут варто зауважити, що найбiльшi змiни в вiцi вiд 10 до 14 проходять в розвитку переключення i вибiрковостi, а найменше - в характеристиках концентрацii i обсязi уваги. Прогресивнi змiни функцii складають в середньому 0,71 рази. Змiни в розвитку функцii проходять головним чином за рахунок прискореного розвитку таких властивостей, як вибiрковiсть i переключення уваги.
Темпи розвитку основних властивостей уваги в шкiльному вiцi нерiвномiрнi. Перiод рiзкого стрибка змiнюСФться перiодом сповiльненого розвитку функцii, i потiм знову проходить бiльш п