Вiкова динамiка розвитку уваги в дiтей шкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?аслiдком лише тАЮперепрацювання або тАЮстомлення, як це трактуСФться деякими авторами [27], [65], а СФ дiСФю перш за все бiологiчного ритму органiзму. В той же час бiологiчний ритм пiд впливом соцiальноi сфери зазнаСФ змiн. Таким чином, ми маСФмо бiосоцiальний ритм функцiональноi змiни, головного мозку.
Якщо прослiдити динамiку уваги iндивiдуально, то можна знайти випадки спiвпадаючого i протилежного типiв змiн. Протилежного в дослiджуванiй групi, як правило, менше.
У бiоритмологii вiдоме ранiше включення органiзму в пiдвищену активнiсть i бiльш пiзнiше; у популяризацii таких людей називають тАЮжайворонки i тАЮсови. З цiСФi точки зору можна пояснити вищий рiвень уваги в раннi перiоди дослiдження у одних школярiв вiдносно пiзнiй прояв високих показникiв в iнших. У таблицi. 1 приведенi iндивiдуальнi змiни уваги дiтей, що вчаться (II клас) протягом навчального дня.
Якщо робити висновки для групи, то за приведеними даними слiд сказати, що до початку урокiв (8 год. 30 хв.) увага була нижчою, нiж пiсля 1-го уроку (9 год 15 хв), потiм сталося знов зниження до кiнця 3-го уроку (11 год. 15 хв.), до кiнця 4-го уроку (12год. 20хв.) показник уваги До пiдвищився. В той же час всерединi дослiджуваноi групи спостерiгаСФться протилежний характер динамiки складових уваги у школярiв, хай невелике число. Для кожного випробовуваного можна вiдзначити певний пiк показника, бiля якого вiдбуваються змiни коефiцiСФнт убiк тАЮбiльше, тАЮменше.
Так, для групи найбiльший показник був пiсля 1-го уроку, а найменше значення пiсля 3-го уроку, тодi як для А. РЖ. пiсля цього ж 3-го уроку вiдмiчено найбiльше значення коефiцiСФнт, а для С. Л. найбiльше значення показника уваги отримано пiсля 4-го уроку.
Звiдси можна вважати, що показник уваги вiдображаСФ функцiональний достаток головного мозку школяра перш за все як характерний для нього бiологiчний ритм, повязаний iз спiльним ритмом органiзму.
Але при цьому виникаСФ iнше питання: чому ж для бiльшостi учнiв характерний спiльний тип змiни функцiональноi достатностi головного мозку? Пояснити це можна дiСФю адаптацiйних механiзмiв вищоi нервовоi дiяльностi людини, що пристосовують його до певного соцiального ритму. У нашому випадку це учбовi заняття.
Таким чином, маючи iндивiдуальну динамiку уваги школяра протягом навчального дня, ми повиннi розцiнювати ii як iндивiдуальний бiоритм, пристосований до соцiального середовища, на учневi же вiдбиваСФться стомлива дiя певного навантаження. Лише при ретельному вивченнi iндивiда в ситуацiях тАЮдень без навантаження i тАЮдень з пiдвищеним навантаженням можна сказати, в якому випадку спад уваги СФ наслiдком стомлення [69], в якому - показником бiоритму.
Таблиця 1
Змiни уваги дiтей, що вчаться у II класi протягом навчального дня
Що вчатьсяПерiоди дослiдження8 г 30 хв9 г 15 хв11 г 15 хв12 г 20 хвА. Андрiй4,111,03,95,3А. РЖлья3,98,611,66,9В. Оля7,49,45,96,7Г. Олексiй9,711,712,911,6Д. Дмитро2,81,82,23,2Е. Максим5,63,52,13,2Ж. Антон1,72,22,41,5Ж. Олена6,54,13,84,3К. Сергiй6,017,74,07,5Е. Олексiй5,57,33,02,3Л. Марiя8,017,310,19,0М. Сергiй2,08,02,72,2М. Марiя11,814,710,76,0С. Олена7,48,64,019,1С. Анна3,510,413,713,5С. РДвген13,15,58,813,9Т. Тетяна11,813,75,95,5Ш. Вадим2,87,92,93,1Ц. РЖван2,14,42,05,5М-код4,496,683,804,65?2,112,581,92,15
Разом з тим, в перiод дослiдження потрiбно обговорити ступiнь зниження уваги (10% - 15%) вiд звичайного зниження. Лише у такому випадку ми можемо з достатньою пiдставою диференцiювати рiзнi чинники, що впливають на увагу. Аналiзуючи iндивiдуальнi показники уваги в динамiцi навчального дня, можна виявити таку особливiсть змiни уваги при якiй, як правило, немаСФ плавного переходу вiд бiльшого значення до меншого або вiд меншого до бiльшого, хоча i можна видiлити якийсь один пiк. Змiни ж цi носять характер тАЮмаятника: бiльше - менше, менше - бiльше. Цей факт заслуговуСФ на особливе обговорення, оскiльки така особливiсть вiдображаСФ певну закономiрнiсть у функцiонуваннi головного мозку. Можна знову звернутися до таблицi. 1 i до таблицi. 2.
Таблиця 2
РЖндивiдуальнi показники уваги в рiзнi днi у школярiв I класу
Що вчатьсяГ. ОлексiйЖ. ОленаМ. МарiяДата проведення20.928.118.420.928.118.420.928.118.4До 1-го уроку7,75,98,09,28,17,56,14,98,9Пiсля 1-го уроку3,63,24,33,82,73,78,07,79,2Пiсля 3-го уроку7,06,68,89,39,46,88,37,39,0Пiсля 4-го уроку5,86,49,09,57,46,66,46,97,7
Таблиця 3.
РЖндивiдуальнi показники уваги школярiв в IV класi
Що вчатьсяГ. ОлексiйЖ. ОленаМ. МашаДата проведення10.921.1110.210.921.1110.210.921.1110.2До 1-го уроку10,29,39,63,110,75,019,122,025,8Пiсля 1-го уроку28,014,029,43,15,913,914,024,08,2Пiсля 3-го уроку20,99,312,06,913,39,06,46,314,8Пiсля 4-го уроку7,08,124,06,913,23,94,110,427,0
З таблицi. 2 витiкаСФ, що Олексiй Г. i Олена Ж. починають учбовий день з високими показниками уваги, яка знижуСФться пiсля 1-го уроку, у школярки Марiя М. увага до першого уроку нижча, нiж пiсля нього. Цi данi, по-перше, говорять про рiзнi iндивiдуальнi типовi змiни уваги протягом навчального дня, по-друге, наочно пiдтверджуСФться коливальний характер змiни уваги вiд бiльшого до меншого i вiд меншого до бiльшого.
У таблицi. 3 приведенi показники уваги цих учнiв в рiзнi днi навчального року вже в IV класi.
Вiдмiчена особливiсть коливальноi змiни функцiональноi достатностi головного мозку не випадкова, приведенi данi в таблицi. 3 свiдчать про закономiрнiсть в дiяльностi мозку.
Не спецiально пiдiбранi приклади, а включенi в таблицi данi СФ звичайною картиною динамiки уваги. Можна розглянути будь-який експеримент в будь-який навчальний рiк, i данi цi пiдтверджуватимуть все ту ж закономiрнiсть коливальноi змiни функцiонування головного мозку. Були проведенi i такi експерименти, коли увага дослiджувалася не лише в приведених 4 точках (4 перiоди ?/p>