Використання диференцiйованого пiдходу на уроках у початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ситуативно-обумовленим чинником ставлення до навчання. Як правило, тi учнi, що не виконали письмове домашнСФ завдання, не вивчили i його теоретичну частину. Якщо не органiзувати виконання цими учнями хоч частини домашнього завдання найнижчого рiвня i повторення навчального матерiалу пiдручника за опосередкованою або безпосередньою допомогою вчителя, поки йде опитування або перевiрка якостi виконання домашнього завдання учнями iнших типологiчних груп, вони, у кращому випадку, залишатимуться пасивними спостерiгачами до кiнця уроку.
Перевiрка якостi виконання домашнього завдання проводиться не завжди, але якщо завдання досить складне, то доцiльно органiзувати диференцiйовану перевiрку якостi виконання завдання кожною або окремою типологiчною групою. Варiантiв диференцiйованоi перевiрки декiлька. Вiзьмемо один з них. Працюють чотири типологiчнi групи. Четверта група (тi, що не виконали домашнього завдання) вже отримала завдання i працюСФ самостiйно. Принцип органiзацii диференцiйованоi перевiрки трьох iнших типологiчних груп (3-я група - високий рiвень вищезазначених показникiв, 2-а група - середнiй, 1-а група - низький) - почергове вiдключення груп вiд самостiйноi роботи з пiдручником, яка маСФ на метi той чи iнший спосiб повторення теоретичноi частини домашнього завдання. Послiдовнiсть цих вiдключень зображена на графiчнiй технологiчнiй картi уроку.
II. Пiдготовка до засвоСФння нових знань
Пiдвiвши пiдсумки попереднього етапу роботи для учнiв 1-i, 2-i, 3-i-груп, вчитель вiдключаСФ вiд роботи учнiв 4-i групи, проводить мотивацiю навчальноi дiяльностi всього класу i починаСФ усне опитування за темою попереднього уроку. ПочинаСФться опитування з учнiв 3-i групи (найвищий рiвень). Це даСФ можливiсть учням 2-i, 1-i та 4-i груп прослухати вiдповiдi гарних учнiв, що сприяСФ мiцнiшому запамятовуванню навчального матерiалу учнями з нижчим i низьким темпом навчання. Оскiльки учням 3-i групи немаСФ сенсу слухати вiдповiдi учнiв 2-i, 3-i, 4-i груп, вчитель вiдключаСФ iх вiд фронтальноi роботи i залучаСФ до самостiйноi роботи за альтернативним пiдручником або iншим джерелом знань за темою, що обговорюСФться. Потiм вiдповiдають учнi 2-i групи i теж отримують завдання для самостiйноi роботи. Опитування учнiв 1-i i 4-i груп проводиться за уваги учнiв тiльки цих двох груп або навiть iндивiдуально на фонi самостiйно працюючого класу ПеревiряСФться також наявнiсть письмового домашнього завдання або його частини, що виконувалися учнями 4-i групи на попередньому етапi уроку, група розформовуСФться: тi учнi, що потрапили до неi випадково, надалi працюють з учнями 2-i або навiть 3-i групи, тi ж учнi, що з уроку в урок не виконують домашнiх завдань, приСФднуються до 1-i групи. ЗавершуСФться цей етап уроку фронтальним пiдведенням пiдсумкiв i постановкою завдань наступного етапу.
III. Етап засвоСФння нових знань
На цьому етапi уроку ми вважаСФмо найприйнятнiшим спосiб вирiвнювання умов сприйняття нового матерiалу, запропонований А.О.Бударним. який полягаСФ в бiльшiй кiлькостi повторювань пояснення нового матерiалу для учнiв 2-i та 1-i груп. Кiлькiсть повторень залежить вiд ступеня складностi матерiалу i вiдмiнностей у навчальних можливостях учнiв. Повторюванi пояснення вчителя мають варiативний характер i проводяться на тлi груп учнiв, якi самостiйно працюють з книжкою (спочатку 3-i, а потiм i 2-i групи) [47].
Наприклад, при першому поясненнi вчитель може назвати додатковi джерела iнформацii з теми, якi можуть зацiкавити учнiв 3-i групи i спонукати iх до самостiйного пошуку знань; при другому поясненнi для учнiв 2-i та 1-i групи вчителю необхiдно видiлити вузловi питання, якi нададуть можливiсть учням побачити не тiльки окремi явища, а й звязок мiж ними; при третьому поясненнi для учнiв 1-i групи (у наiе найнижчий рiвень) треба застосувати серiю навiдних запитань, якi б допомогли iм здiйснити такi розумовi операцii, як аналiз, синтез, узагальнення, абстрагування на вiдповiдному рiвнi. За такоi системи спостерiгаСФться не зменшення допомоги, що СФ умовою вироблення практичних навичок, а навпаки, ii збiльшення, що створюСФ оптимальнi умови для сприйняття i запамятовування нового навчального матерiалу учнями з рiзним темпом навчання, научуваностi та навченостi.
Проте таке варiювання не завжди потрiбне. Якщо тема невелика за обсягом i не дуже складна, можна обмежитись простим повторенням пояснення для учнiв з низьким темпом навчання i дати матерiал для самоопрацювання учням з високим темпом навчання.
IV. Первинна перевiрка розумiння нового матерiалу
Цей етап уроку проводиться фронтально. Диференцiйований пiдхiд до учнiв рiзних типологiчних груп полягаСФ в адресностi запитань рiзного типу в умовах фронтальноi роботи. Так, учням 1-i групи призначаються загальнi питання, що потребують вiдповiдi так i нi; спецiальнi питання, що починаються зi слiв: де, коли, хто, що тощо, вiдповiдi на якi мiстяться безпосередньо в текстi пiдручника i не потребують складних розумових операцiй на найвищому рiвнi. Учням 2-i групи необхiдно адресувати запитання альтернативного характеру, якi потребують бiльш розгорнутоi i аргументованоi вiдповiдi i стимулюють здiйсненнi складнiших розумових операцiй на вищому порiвняно з 1-ю групою рiвнi. Учнi 3-i групи дають вiдповiдi на проблемнi запитання, якi потребують ще поширенiших i аргументованих вiдповiдей з елементами власних суджень i вимагають таких розумових операцiй, як аналiз,