Використання диференцiйованого пiдходу на уроках у початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
зних типiв вiдповiдно до мети висловлювання за поданим взiрцем, за початком i самостiйно;
При вивченнi роздiлу Частини мови:
умiння розрiзняти частини мови, правильно вживати iх у мовленнi;
умiння аналiзувати кожну частину мови за вивченими ознаками.
В процесi обробки результатiв експерименту були визначенi три рiвнi сформованостi даних умiнь:
Високий - передбачаСФ виконання пропонованих вправ без помилок або з наступним самостiйним iх виправленням без вказiвки вчителя.
Середнiй - учень виконуСФ завдання з невеликою кiлькiстю (двi - три), але виправляСФ iх пiсля зауваження педагога.
Низький - школяр припускаСФться бiльшоi кiлькостi помилок, якi не в змозi виправити самостiйно i навiть з допомогою вчителя.
Отриманi результати констатуючого експерименту пiдтвердили гiпотезу, що використання диференцiйованих завдань рiзноi складностi вiдносно рiзних за навченiстю та научуванiстю груп дiтей позитивно вплинуло на ефективнiсть оволодiння вказаними умiннями i навичками, спричинило високий рiвень засвоСФння знань. Результати дослiджень представленi у таблицi.
Таблиця
Порiвняльна характеристика розвитку умiнь учнiв контрольного та експериментального класiв
№ п/пРоздiл мовиУмiнняКонтрольний класс (%)Експериментальний клас(%)1Будова словаМорфемне конструювання84872Пояснення лексичного значення слiв з похiдною основою, правильна iх вимова i правопис86913Визначення закiнчення та значущих частин основи, розумiння i пояснення функцiй83874Звуки i буквиВстановлення звуко-буквених спiввiдношень у словах та iх граматичних формах89935Позначення на письмi мякостi приголосних звукiв, що знаходяться в словах у рiзних позицiях84886Подiл слова на склади i перенос iх частин з рядка в рядок80877Визначення в словах наголошеного звука i вимова iх з правильним наголосом86918Розмiщення слiв в алфавiтному порядку, користування орфографiчним словником87939ТекстВiдрiзняти текст вiд групи речень, не повязаних мiж собою за змiстом899610Встановлення логiчного звязку мiж частинами тексту879611Подiл тексту на логiчно завершенi частини - абзаци 859312Складання плану тексту i вiдтворення тексту за планом788313Знаходження в текстi його складових частин768414Визначення теми звязного висловлювання, добiр заголовку798415Визначення в текстi найважливiших для вираження думки слiв, видiлення iх iнтонацiйно728116Розрiзняння типiв мовлення798517Складання тексту рiзних типiв вiдповiдно до мети висловлювання за поданим взiрцем, за початком i самостiйно738018Частини мовиРозрiзнення частин мови, правильне вживання iх у мовленнi808619Аналiз кожноi частини мови за вивченими ознаками7381
Як показують результати дослiдження, формуючий експеримент з використанням системи диференцiйованих знань позитивно вплинув на пiдвищення якостi знань i вмiнь школярiв: учнi експериментального класу значно краще виконали запропонованi завдання, нiж учнi контрольного. Використовуючи результати контрольних робiт, iндивiдуальних опитувань, бесiд, ми отримали данi, якi пiдтвердили наше припущення. РЖз 19 учнiв експериментального класу 16 школярiв продемонстрували вищий рiвень оволодiння вказаними умiннями (84,2%). У дiтей контрольного класу (21 учень) вiн нижчий i складаСФ 71% (15 учнiв) (дiаграма 1).
Значна вiдмiннiсть у рiвнi знань, сформованостi умiнь i навичок виявилася результатом застосування в експериментальному класi цiлеспрямованого, систематичного, побудованого на наукових засадах диференцiйованого пiдходу на основi системи диференцiйованих завдань (причому початковий рiвень знань, умiнь, навичок в учнiв експериментального i контрольного класiв був майже однаковим - вiдповiдно 29,5 i 30,9%) (дiаграма 2).
Таким чином, виявилося, що систематичне i послiдовне використання диференцiйованих завдань на уроках рiдноi мови СФ ефективним, оскiльки:
сприяСФ удосконаленню знань, умiнь i навичок школярiв, зменшуСФ можливiсть та рiвень потенцiйного вiдставання учнiв з прогалинами у знаннях чи слабкою научуванiстю;
даСФ змогу усiм учням засвоiти програмовий матерiал;
розвиваСФ психiчнi процеси - логiчне мислення, креативнiсть, память, увагу, сприймання та iн.;
формуСФ позитивну мотивацiю до навчання;
створюСФ умови для розвитку iнтересiв i специфiчних здiбностей кожноi дитини.
Ефективнiсть експериментального дослiдження даСФ нам можливiсть рекомендувати учителям враховувати такi умови для здiйснення диференцiйованого навчання:
вивчати загальну готовнiсть дiтей до навчальноi дiяльностi та сприйняття матерiалу;
передбачити труднощi, якi можуть виникнути у школярiв пiд час засвоСФння нових знань;
застосовувати в системi урокiв диференцiйованi iндивiдуальнi та груповi завдання;
здiйснювати перспективний аналiз диференцiацii;
знати iндивiдуальнi i типологiчнi особливостi окремих учнiв та груп школярiв;
вмiти аналiзувати навчальний матерiал для побудови диференцiйованих завдань;
складати розгорнутий план уроку, де вказати питання рiзним групам та окремим учням;
здiйснювати оперативний зворотний звязок;
дотримуватися педагогiчного такту.
Реалiзуючи iндивiдуальний та диференцiйований пiдхiд у навчаннi, вчитель повинен бачити динамiку зростання учня i враховувати ii; наочно уявляти можливостi диференцiйованоi роботи з рiзними групами школярiв; надавати учням можливiсть обрати певне завдання визначеного рiвня складностi. Це дасть змогу зберегти i розвинути iндивiдуальнiсть дитини, виховати унiкальну особистiсть.