Використання диференцiйованого пiдходу на уроках у початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?, реальних планiв на майбутнСФ, якi складаються досить рано.
Особливостi органiзацii диференцiйованоi роботи з учнями третього типу можна охарактеризувати наступним чином. РЗм доцiльно рекомендувати такi прийоми i способи виконання учбових завдань, якi бiльше вiдповiдають рiвню научуваностi. Значно полегшуСФ роботу використання наочного матерiалу (схеми, креслення, таблицi та iн.). Знання, умiння i навички у них формуються повiльнiше, нiж в iнших учнiв. Часто цi школярi за перiод, вiдведений на вивчення певноi теми, встигають засвоiти лише знання, а на формування визначених програмою навчальних умiнь i навичок не вистачаСФ часу. Тому, пiдбираючи завдання, необхiдно передбачити спецiальнi тренувальнi вправи для позакласноi роботи.
Четвертий тип - це учнi, якi вiдчувають серйознi труднощi в засвоСФннi знань. У них вiдсутнiй iнтерес до учiння, до знань, не сформованi рiзноманiтнi навчальнi умiння. Це школярi з низькою научуванiстю, формальним вiдношенням до учiння i незначною якiстю самоорганiзацii. Вони систематично вiдстають в учiннi, багато з них не встигають. Працювати з такими учнями важко через такi прогалини в знаннях, якi роблять засвоСФння нового матерiалу без спецiальноi допомоги практично неможливим. Цi труднощi часто настiльки серйознi, що нi контроль сiмi, нi додатковi заняття у школi не дають значного ефекту. Не можна сказати, що такi школярi нiчого не роблять на уроках чи вдома. Вони слухають пояснення вчителя, списують з дошки розвязання задач i прикладiв, визначений час готують домашнСФ завдання, однак рiвень оволодiння знаннями у них дуже низький.
Учiння для школярiв четвертого типу - важкий i неприСФмний обовязок. Труднощi у засвоСФннi знань i неприСФмнi переживання, повязанi з учiнням, визначають специфiчну позицiю цих учнiв - байдужiсть до своiх успiхiв в учiннi. Саме цi учнi потребують негайноi допомоги учителя. Допомога буде найбiльш ефективною в тому випадку, якщо вона здiйснюватиметься на уроцi через систему диференцiйованих форм роботи, оскiльки лише робота на уроцi може допомогти таким учням набути впевненостi у своiх силах, завоювати визнання однокласникiв. Школярi даного типу мають потребу також у спецiальних iндивiдуальних завданнях до тих пiр, поки не будуть лiквiдованi прогалини в знаннях, поки не змiниться iх ставлення до учiння.
Диференцiйований пiдхiд до учнiв здiйснюСФться в основному на уроцi. В процесi розвязання учбових задач реалiзацiя диференцiйованого пiдходу полягаСФ у використаннi таких методiв i прийомiв роботи, якi забезпечують учням усiх типiв хороше оволодiння знаннями. Найчастiше на уроцi використовуються методи усного викладу знань: розповiдь, пояснення та iн. При використаннi цих методiв диференцiйований пiдхiд здiйснюСФться шляхом спецiальноi роботи з пiдбору матерiалу. Вiн повинен бути рiзноплановим i багаторiвневим. У розповiдi учителя повинен мiститися й такий матерiал, який може задовольнити потребу у пiзнаннi нового i пiзнавальнi iнтереси учнiв першого та другого типiв, i такий, який дав би змогу зрозумiти сутнiсть засвоюваних понять учнями з невисокою научуванiстю. Слiд враховувати, що учнi, якi вiдчувають труднощi у засвоСФннi знань, слухаючи пояснення вчителя на уроцi i не розумiючи його, часто очiкують таких прикладiв, iлюстрацiй, аргументiв, якi зробили б його зрозумiлим.
Диференцiйований пiдхiд до учнiв з врахуванням типових особливостей iх учбовоi дiяльностi даСФ змогу ширше використовувати i виховнi можливостi уроку. Навчання зможе повнiше виконати свою виховну функцiю, якщо на кожному уроцi, при роботi з будь-яким навчальним матерiалом вчителi будуть формувати певнi властивостi особистостi учня залежно вiд його типологiчноi приналежностi.
1.3 Особливостi реалiзацii диференцiйованого пiдходу на рiзних етапах уроку
Диференцiацiя навчання на уроцi - проблема досить складна для вчителя-практика не стiльки з точки зору диференцiацii змiсту навчання, дiагностики iндивiдуальних особливостей учнiв, скiльки з точки зору органiзацii навчання учнiв з урахуванням iхнiх iндивiдуальних особливостей, тобто з точки зору технологii диференцiйованого навчання.
Розроблена педагогами-практиками [14; 37; 45; 57] технологiя диференцiйованого навчання на уроцi базуСФться на подiлi учнiв класу на три iндивiдуально-типологiчнi групи за темпом навчання, рiвнем навченостi, научуваностi, пiзнавальноi активностi та самоорганiзацii; забезпеченнi провiдноi ролi методу самостiйноi роботи на уроцi; варiюваннi чотирьох типiв самостiйноi роботи: вiдтворюючоi за зразком, реконструктивно-варiативноi, творчоi та евристичноi вiдповiдно до iндивiдуально-типологiчних особливостей учнiв.
Оскiльки найуживанiшим типом уроку СФ комбiнований, який вiдтворюСФ цiлiсний навчальний процес в усiх його ланцюгах, розглянемо особливостi органiзацii i керування навчальним процесом в умовах диференцiйованого навчання на його прикладi. На додаток до текстового опису (текстовоi технологiчноi карти) етапiв комбiнованого уроку в умовах диференцiйо-ваного навчання пропонуСФмо графiчну технологiчну карту цього уроку.
РЖ. Етап перевiрки домашнього завдання
Оскiльки в умовах диференцiйованого навчання домашнСФ завдання диференцiюСФться, перевiрка його повинна бути диференцiйованою. Розпочати цей етап доцiльно з фронтальноi перевiрки наявностi домашнього завдання в усiх учнiв з метою вилучення тих, що його не виконали, i утворення з них четвертоi тимчасовоi типологiчноi групи за