Використання диференцiйованого пiдходу на уроках у початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
- ...., жорстокий - .... (Огорожа, безстрашний, розмова, безрадiсний, безшумний, безсилий, безжалiсний).
3. Замiнiть у реченнях видiленi слова близькими за значенням (синонiмами):
Снiг замiв усi стежини. Лiс стоiть у бiлому вбраннi.
4. Замiнiть поданi вислови одним словом.
Вести боротьбу - ..., ставити вимогу - ...., брати пiд сумнiв -..., одержати перемогу - ....
5. Поданi слова запишiть у два стовпчики; в перший - слова, що означають вiддалення вiд чогось, у другiй - слова, що означають наближення до чогось.
Пiдповзти, вiдiхати, пiдiхати, вiдповзти, вiдпливати, пiдпливати, вiдчалювати, причалювати.
Який префiкс надав словам значення вiддалення, а який - наближення?
6. Змiнiть поданi слова протилежними за значенням:
наступати, згорнути, пiдiйти, замкнути, вiдiгнути, прикрутити, прибiгти, звязати, вивести, розiбрати.
У процесi навчання молодших школярiв рiдноi мови ми використовували систему диференцiйованих завдань на основi добору таких видiв робiт, якi б забезпечували якiсне засвоСФння навчального матерiалу, формували стiйкi умiння i навички, не зупиняли учбове зростання сильнiших учнiв та пiднiмали середнiх i слабких до рiвня сильних.
Для сильних учнiв ми добрали завдання, якi вимагали вiд них самостiйностi, творчого пошуку; для слабких - завдання, якi б пiдвищували iхню активнiсть у сприйманнi й осмисленнi нового матерiалу, допомагали систематизацii та узагальненню знань.
Ефективним способом диференцiювання навчальних завдань виявилися перфокарти. Наприклад, при вивченнi теми Вiдмiнювання iменникiв за числами та родами ми проводили словникову роботу iз середнiми i слабкими учнями:
- Запишiть слово робота.
Пояснiть орфограму, складiть речення, пiдкреслiть головнi члени речення.
Тим часом сильнi учнi iндивiдуально працювали за перфокартами:
(вiконечко вiдкрите),
У цiй перфокартi учнi визначали орфограми, вiдмiну iменникiв, складали речення з одним iз словникових слiв. Пiд час використання перфокарти такого виду реалiзувалася навчальна мета: розвиток творчоi активностi i самостiйностi школярiв.
Також ми використовували перфокарти пiд час засвоСФння письма словникових слiв.
Удосконалюючи систему вивчення тем Склад, Перенос слiв, Наголос, ми застосовували перфокарти такого виду:
Тема Рiд iменникiв. Однина i множина iменникiв:
Дивна снiжинка впала менi на долоню.
Синенька фiалочка стояла за вiкном.
Звуко-буквений аналiз слiв:
Таким чином, диференцiйований пiдхiд при навчаннi молодших школярiв реалiзувався через систему завдань рiзного характеру та рiвня складностi. Наступним етапом експерименту стало визначення впливу використовуваних диференцiйованих вправ для формування мовних та мовленнСФвих знань, умiнь i навичок третьокласникiв та iх порiвняння з вiдповiдними знаннями та вмiннями учнiв контрольного класу.
2.2 Ефективнiсть експериментального дослiдження у навчаннi школярiв
Органiзацiя i проведення експериментального дослiдження дали нам змогу оцiнити i перевiрити ефективнiсть використання iндивiдуального пiдходу та системи диференцiйованих завдань у планi навчального розвитку учнiв експериментального класу та простежити за динамiкою цього процесу у порiвняннi з ефективнiстю вiдповiдних знань, умiнь, навичок дiтей в контрольному класi.
Для учнiв контрольного i експериментального класiв ми пропонували тотожнi завдання. Однак в експериментальному класi вправи були диференцiйованими за рiвнем складностi i виконувалися вiдповiдно учнями трьох гомогенних груп.
Покажемо приклад дослiдження результативностi використання диференцiйованого пiдходу на уроках рiдноi мови. Ефективнiсть використання диференцiйованого пiдходу на основi використання системи диференцiйованих завдань рiзного характеру та рiвня складностi ми перевiряли за сформованiстю в учнiв експериментального та контрольного класiв таких мовних знань i умiнь.
При вивченнi роздiлу Звуки i букви:
умiння встановити звуко-буквенi спiввiдношення у словах та iх граматичних формах;
умiння позначати на письмi мякiсть приголосних звукiв, що знаходяться в словах у рiзних позицiях;
умiння дiлити слова на склади i переносити iх частини з рядка в рядок;
умiння визначати в словах наголошений звук i вимовляти iх з правильним наголосом;
умiння розмiщувати слова в алфавiтному порядку i користуватися орфографiчним словником.
2. При вивченнi роздiлу Будова слова:
умiння морфемного конструювання;
умiння пояснювати лексичне значення слiв з похiдною основою, правильно вимовляти i записувати;
умiння правильно визначати закiнчення та значущi частини основи, розумiти i пояснювати iх функцii.
При вивченнi роздiлу Текст:
умiння вiдрiзняти текст вiд групи речень, не повязаних мiж собою за змiстом;
умiння встановлювати логiчний звязок мiж частинами тесту;
умiння дiлити текст на логiчно завершенi частини - абзаци;
умiння складати план тексту i вiдтворювати текст за планом;
умiння знаходити в текстi його складовi частини - зачин, основну частину i кiнцiвку;
умiння визначати тему звязного висловлювання i добирати заголовок;
умiння визначати в текстi найважливiшi для вираження думки слова i видiляти iх iнтонацiйно;
умiння розрiзняти типи мовлення (розповiдь, опис, мiркування);
умiння складати текст рi