Використання диференцiйованого пiдходу на уроках у початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
синтез, доведення, порiвняння, узагальнення, висновки тощо на найвищому рiвнi.
V. Закрiплення, узагальнення та систематизацiя знань
Основний метод роботи на цьому етапi уроку - метод керованоi самостiйноi роботи.
Етап первинного закрiплення знань починаСФться з фронтальноi роботи: вчитель даСФ зразок виконання завдання за темою уроку, викликаСФ до дошки учнiв (спочатку 3-i групи), якi пiд керiвництвом вчителя виконують завдання за зразком. Потiм учнi 3-i групи самостiйно виконують вiдтворюючi завдання за зразком. Вчитель продовжуСФ фронтально працювати з учнями 1-i та 2-i груп, потiм учнi 2-i групи починають працювати самостiйно, а з учнями 1-i групи вчитель ще деякий час працюСФ i тiльки пiсля цього даСФ iм завдання для самостiйноi роботи. Оскiльки учнi рiзних типологiчних груп розпочинають виконувати самостiйну роботу в рiзний час i для вироблення навичок iм потрiбна рiзна кiлькiсть завдань (найменша для 3-i групи i найбiльша для 1-i групи), то i завершать вони iх виконання у рiзний час. Результати роботи кожноi групи контролюються окремо на тлi самостiйно працюючих двох iнших груп (див. технологiчну карту).
Наприклад, учням 1-i групи для закрiплення знань, формування навичок та умiнь потрiбно не тiльки бiльше допомоги вчителя, а й бiльша кiлькiсть завдань репродуктивного характеру (вiдтворююча самостiйна робота за зразком), що значно продовжуСФ для них етап первинного закрiплення знань, тобто роботу в зонi найближчого розвитку. Учнi цiСФi групи можуть виконувати незначну кiлькiсть завдань для другого типу самостiйноi роботи (реконструктивно-варiативноi) за умови досить значноi допомоги вчителя. Що стосуСФться етапу Узагальнення та систематизацiя, який передбачаСФ продуктивну роботу учнiв щодо впровадження нових знань у систему наявних, то, оскiльки рiвень навченостi цих учнiв дуже низький, тобто рiвень наявних знань майже дорiвнюСФ нулю, вводити новi знання немаСФ в що, тому залучати учнiв цiСФi типологiчноi групи до участi в навчальнiй роботi, характернiй для цього етапу уроку, - марна витрата часу, вiн не iснуСФ для них.
Проте пiдтягнути всiх до одного рiвня неможливо, особливо, якщо iндивiдуальнi особливостi визначаються в бiльшiй мiрi статичними рисами особистостi, тобто завжди будуть учнi, здатнi засвоiти знання тiльки на продуктивному рiвнi i завдання вчителя полягаСФ в тому, щоб забезпечити iм цей посильний для них рiвень знань [14].
Технологiчна карта комбiнованого уроку в умовах диференцiйованого навчання
ЧасРЖРЖРЖ групаРЖРЖ групаРЖ групаIV група5Органiзацiя. Перевiрка наявностi д. з. Видiлення IV групиПеревiрка письмового д.з.С.р. з пiдручником (д. з.)С.р. з пiдручником (д. з.) Виконання письмового д. з.С. р. з пiдручникомПеревiрка письмового д. з.С.р. з пiдручником (д. з.)С.р. з пiдручникомПеревiрка письмового д. зПiдсумки перевiрки письмового д. з.10Мотивацiя навчальноi дiяльностiВiдповiдi (усно) д. з.Слухають вiдповiдi учнiв РЖРЖРЖ групиР. В. / Тв.с.р. з пiдручникомВiдповiдi (усно) д. з.Слухають вiдповiдi учнiв РЖРЖ групиР. В. с.р. з пiдручникомВiдповiдi (усно) д. з.Пiдсумки перевiрки д. з. Систематизацiя опорних знаньРЖРЖРЖ групаРЖРЖ групаРЖ група10Пояснення нового матерiалу вчителемС. р. з книгою Р.В. чи Тв.Пояснення нового матерiалу вчителемС. р. з книгою Р.В.Пояснення нового матерiалу вчителемПеревiрка с.р.Перевiрка с.р.Слухають результати с.р. РЖРЖРЖ i РЖРЖ групПервинна перевiрка розумiння нового матерiалу15Виконання завдань за зразком пiд керiвництвом вчителяВ.с.р. за зразкомВиконання завдань пiд керiвництвом вчителяВ.с.р. за зразкомВиконання завдань пiд керiвництвом вчителяСКПВ С.р. за зразком РЖПВ.Р.с.р.СКВКР.В.с.р.Тв.с.р.КВКВ або ВКРЖП Р.В.с.р.Тв.с.р.КВСлухають результати РЖРЖ групиКВСлухають результати РЖ групиСлухають результати РЖРЖРЖ групи5Пiдведення пiдсумкiв заняттяРЖнформацiя про домашнСФ завдання, iнструктаж про виконання
С.р. - самостiйна робота; В.Р. - варiативно-реструктивна; В.с.р. за зразком - вiдтворююча самостiйна робота; Тв.с.р. - творча самостiйна робота; РЖП - iндивiдуальний пiдхiд; д.з. - домашнСФ завдання.
Учнi 2-i типологiчноi групи виконують меншу порiвняно з 1-ю групою кiлькiсть вiдтворюючих завдань за зразком, бiльше порiвняно з цiСФю ж групою реконструктивно-варiативних завдань з меншою мiрою допомоги вчителя i незначну кiлькiсть евристичних та творчих завдань зi значною мiрою допомоги вчителя.
Для учнiв 3-i типологiчноi групи, якi мають високий темп навчання i не потребують великоi кiлькостi завдань вiдтворюючого характеру для вироблення навички, етап первинного засвоСФння знань досить короткий, приблизно вдвiчi коротший порiвняно з 1-ю групою. Етап закрiплення знань теж коротший порiвняно з 1-ю i 2-ю групами. Найдовшим СФ етап систематизацii та узагальнення. Тому цим учням необхiдно пiдготувати найбiльшу кiлькiсть завдань евристичного або творчого характеру, використовувати цей час для виконання завдань високого рiвня, якi повязанi з темою уроку, тощо.
Особливостi керування навчальним процесом в умовах диференцiйо-ваного навчання на цих етапах уроку полягають у загальнiй контрольованостi результатiв роботи кожноi типологiчноi групи i кожного учня в ii складi на кожному етапi уроку. Це досягаСФться завдяки розмежованостi у часi завершення етапiв роботи для кожноi типологiчноi групи залежно вiд темпу навчання. За результатами контролю та з урахуванням його результатiв на iнших етапах уроку й iндивiдуальних досягнень окремих учнiв виставляються оцiнки за урок [36].
Перевага такоi органiзацii диференцiйовано?/p>