Використання диференцiйованого пiдходу на уроках у початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? самостiйноi роботи в умовах уроку зi змiщеними вiдповiдно до iндивiдуально-типологiчних особливостей етапами уроку полягаСФ i в тому, що вчитель маСФ змогу здiйснювати систематично i цiлеспрямовано iндивiдуальний пiдхiд до учнiв на тлi класу, який працюСФ самостiйно. Тобто така органiзацiйна структура уроку надаСФ можливiсть для поСФднання технологii диференцiйованого та iндивiдуалiзованого навчання (див. технологiчну карту уроку).
VI. Пiдведення пiдсумкiв уроку. ДомашнСФ завдання.
ДомашнСФ завдання обовязково диференцiюСФться вiдповiдно до iндивiдуально-типологiчних особливостей учнiв. Вчитель повинен забезпе-чити розумiння мети домашнього завдання, змiсту та способiв його виконання, тобто повинен створити умови для його успiшного виконання всiма учнями вiдповiдно до iхньоi зони найближчого розвитку.
Як показали результати експериментальноi перевiрки ефективностi запропонованоi технологii диференцiйованого навчання в умовах комбiнованого уроку, вона маСФ позитивний вплив на якiсть знань, навичок та умiнь учнiв, сприяСФ активiзацii iхньоi пiзнавальноi активностi, формуванню позитивних мотивiв навчання, оптимiзуСФ навчальний процес, даСФ можливiсть для розвитку творчих здiбностей учнiв.
Роздiл 2. Методика органiзацii диференцiйованого пiдходу до молодших школярiв у процесi навчальноi дiяльностi
2.1 Органiзацiя та змiст експериментального дослiдження
Диференцiйований пiдхiд до школярiв - дуже важливий принцип навчання та виховання. Його реалiзацiя передбачаСФ часткову, тимчасову змiну найближчих завдань i окремих сторiн змiсту навчально-виховноi роботи, постiйне варiювання ii методiв та органiзацiйних форм iз врахуванням загального i особливого в особистостi кожного учня. Диференцiйований пiдхiд в навчальному процесi означаСФ дiСФву увагу до школяра, його творчоi iндивiдуальностi в умовах класно-урочноi системи навчання за обовязковими навчальними програмами, передбачаСФ розумне поСФднання фронтальних, групових та iндивiдуальних занять для пiдвищення якостi навчання i розвитку кожного учня. РЖз врахуванням даних положень i було органiзоване експериментальне дослiдження розвивального змiсту.
Наше дипломне дослiдження мало теоретико-експериментальний характер. Воно проводилося у два етапи:
теоретичний етап (2006-2007 навчальний рiк) - була визначена область i проблема дослiдження; вивчалася психолого-педагогiчна, методична лiтература з даноi теми; аналiзувалася робота вчителiв початкових класiв диференцiйованого характеру; формувалася гiпотеза та завдання дослiдження;
експериментальний етап (2007-2008 навчальний рiк) - на основi напрацьованоi теоретичноi iнформацii реалiзувався диференцiйо-ваний пiдхiд до навчання молодших школярiв, вивчалася його ефективнiсть.
Етапи експериментального етапу (формуючого експерименту):
дiагностичний - здiйснювався з допомогою шкiльного психолога i передбачав вивчення iндивiдуально-психологiчних особливостей молодших школярiв з метою органiзацii гомогенних груп учнiв (наявними знаннями, умiннями, навичками) i научуваностi (рiвнем потенцiйних можливостей до засвоСФння знань, формування умiнь);
власне формуючий експеримент, в процесi якого здiйснювалося засвоСФння знань, формування умiнь i навичок з певноi теми iз використанням диференцiйованого пiдходу i диференцiйованих форм роботи в експериментальному класi;
констатуючий - виявлялася ефективнiсть запропонованого пiдходу через порiвняння результатiв навчання в експеримен-тальному класi iз якiстю засвоСФння знань у контрольному класi;
теоретико-узагальнюючий - основна увага спрямовувалася на теоретичний аналiз i узагальнення результатiв експерименту, оформлення роботи та зясування подальших перспектив диференцiйованого пiдходу на уроках рiдноi мови.
Експериментальне дослiдження проводилося у загальноосвiтнiй школi РЖ-РЖРЖРЖ ступенiв с. Почапинцi Тернопiльськоi областi.
Дослiдженням було охоплено 40 учнiв третiх класiв (19 учнiв експериментального i 21 учень контрольного).
Наведемо взiрець iндивiдуальноi картки для аналiзу загальноi готовностi учнiв 3-х класiв до навчання:
На пiдставi цих даних вчитель може видiлити в класi кiлька груп школярiв. Ми видiлили три таких групи: середнi, сильнi i слабкi учнi. Вiдповiдно до вiдмiнностей мiж дiтьми i кiлькiстю дiтей у групах вiдбувалася диференцiацiя через груповi або iндивiдуальнi завдання.
Експеримент проводився у РЖРЖРЖ класi, тому вiдповiдно до програми даного класу ми й розробили систему диференцiйованих завдань. Для учнiв експериментального i контрольного класiв ми пропонували два тотожних варiанти завдань, з тiСФю, однак вiдмiннiстю, що в контрольному класi основною формою роботи була традицiйна - фронтальна, а в експери-ментальному класi застосовувалася диференцiацiя завдань за рiвнем складностi, причому кожен рiвень пропонувався iншiй групi (використо-вувалась в основному групова та iндивiдуальна форми органiзацii навчання).
ПодаСФмо орiСФнтовну модель диференцiйованих завдань до теми Звуки i букви. Наголос. Особливiсть використання завдань трьох рiвнiв складностi полягаСФ в тому, що до III варiанта (вищий рiвень) входять елементи РЖ i II, завдання II варiанта (середнiй рiвень) мiстять елементи РЖ, а завдання РЖ повиннi вмiти виконувати всi учнi (РЖ в. - низький рiвень знань).
РЖ етап
РЖ варiант. Учнi працюють з учителем. (Скоромовки, метаграми, загадки добирають?/p>