Вивчення теми "Прикметник" як засiб формування пiзнавальноi активностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?нтересiв та наполегливостi школярiв знаходимо в наукових дослiдженнях Т. РЖ. Шамовоi. Вона видiляСФ такi рiвнi:
1. Вiдтворююча активнiсть;
2. РЖнтерпретуюча;
3. Творча [93, c. 52-54].
Це свiдчить про визначення видiв активностi за характером.
За змiстом активнiсть може бути:
-всебiчною (охоплюСФ всi сторони особистостi i виявляСФться в усiх видах дiяльностi, на заняттях iз усiх предметiв),
-однобокою (охоплюСФ в основному один з бокiв особистостi, виявляСФться лише в окремих видах дiяльностi, з окремих навчальних предметiв).
3а рiвнем тривалостi активнiсть може бути стiйкою та тимчасовою; за спрямованiстю - позитивною i негативною.
Вiдтак, пiзнавальна активнiсть особистостi визначаСФться як активнiсть, котра пiднiмаСФться до стiйкоi риси особистостi, яку характеризуСФ чiтка спрямованiсть, певна позицiя. РЖнтегральна пiзнавальна активнiсть особистостi свiдчить про те, що учень не тiльки з бажанням засвоiв ту чи iншу тему навчальноi програми, основи окремого предмету, пiзнав ту чи iншу галузь знань в цiлому, а в ньому сформована потреба у постiйнiй якiснiй пiзнавальнiй дiяльностi, сильнi та сталi мотиви такоi дiяльностi. Тому спрямованiсть визначаСФ загальне домiнуюче ставлення до дiяльностi, позитивну мотивацiю, а не приватнi спонукання, тобто певну систему поглядiв, iнтересiв, iдеалiв.
Пiзнавальна активнiсть на рiвнi спрямованостi особистостi означаСФ глибоку переконанiсть учня в необхiдностi всебiчного пiзнання, а ii вищий рiвень носить перетворюючий характер. При цьому в дiяльностi перетворюСФться не тiльки обСФкт, на який вона спрямована, а й субСФкт дiяльностi. Таким чином, для визначення критерiiв активностi необхiдно врахувати:
- Види дiяльностi (пiзнавальна, трудова, суспiльна, iгрова), якi визначають специфiку виявлення активностi.
- Вольовi зусилля особистостi в досягненнi мети, що даСФ змогу говорити про активнiсть потенцiальну i реалiзовану.
- Характер дiяльностi субСФкта, тобто чому вiн i вiддаСФ перевагу - iнiцiативi, самостiйностi, творчостi чи вiдтворенню, копiюванню.
4.Стiйкiсть, всебiчнiсть, тривалiсть, динамiку вияву активностi.
Цi фактори створюють можливiсть визначити такi показники пiзнавальноi активностi:
потенцiальна активнiсть: допитливiсть, короткочасний iнтерес, СФ тiльки бажання пiзнати нове, але воно не реалiзуСФться (учнi записуються до гурткiв, але участi в iх роботi не беруть; записують назви книжок, але не читають iх та iн.).
реалiзована активнiсть:
а) виконавська активнiсть особистостi, яка виявляСФться у репродуктивнiй дiяльностi. Учень позитивно ставиться до тих завдань, якi йому пропонують виконати, хоч це iнодi вимагаСФ переборювання лiнощiв, небажання. В такiй дiяльностi мета, завдання, засоби дiяльностi запропонованi, але сама особа виявляСФ енергiйнiсть (енергiйнiсть СФ показником активностi, але при визначеннi ii рiвня необхiдно враховувати iндивiдуальнi особливостi учнiв, оскiльки швидкiсть розумовоi дiяльностi значною мiрою залежить вiд природжених задаткiв. Отже, i флегматики i сангвiнiки здатнi до енергiйного пiзнання), наполегливiсть, що i забезпечуСФ iнтенсивнiсть дiяльностi. Все це даСФ змогу говорити про стараннiсть, добросовiснiсть школяра. Виконавча активнiсть може бути зовнiшньою, механiчною, якщо учнi пишуть, слухають, але цi процеси у них не завжди повязанi з внутрiшнiми потребами пiзнавальноi дiяльностi, та внутрiшньою (вона характерна i для iнших видiв дiяльностi, але н iнших рiвнях), коли особа приймаСФ мету, засоби пiзнавальноi дiяльностi, тобто пiзнання мотивоване.
б)реконструктивна активнiсть, яка припускаСФ не лише копiювання виконання того, що запропоновано, а й вибiр засобiв дiяльностi, використання вiдомих знань, прийомiв дiй i в iнших ситуацiях;
в)творча активнiсть, показником якоi СФ iнiцiатива, самостiйнiсть у визначеннi мети, завдань, засобiв пiзнання, iнтерес, характер дiяльностi (новизна, своСФрiднiсть, ламання традицiй та iн.), оптимальнiсть дiяльностi (скорочення кiлькостi дiй, операцiй, витрати часу, сил).
Виконавча, реконструктивна, творча активнiсть може мати характер ситуативний, (виявляСФться епiзодично, лише в окремих видах дiяльностi, у певних умовах, непостiйно), а може виступати як iнтегральна якiсть особи (постiйно, у рiзних видах дiяльностi).
Визначення видiв активностi даСФ змогу уявити iдеал активноi особистостi: всебiчний, тривалий характер активностi у всiх видах дiяльностi, позитивна мотивацiя, прагнення до творчоi дiяльностi.
Антипод реалiзованоi активностi - пасивнiсть, iнертнiсть, байдужiсть, у вiдношеннi до дiяльностi, вiдсутнiсть iнтересу до ii пiзнання, бездiяльнiсть [48].
Рiвнi сформованостi пiзнавальноi активностi розглядаСФ Р.РЖгнатова, котра видiляСФ:
1. Нульову активнiсть. РЗi констатують у разi вiдсутностi iнiцiативностi, прояву учнiвськоi самостiйностi, наявностi суттСФвих прогалин у знаннях, несформованостi умiнь переносити один раз побудований алгоритм розвязування задачi на аналогiчну задачу.
2. Репродуктивну активнiсть. РЗi виявляють через стимулюючо-продуктивний рiвень пiзнавальноi iнiцiативностi, копiювальну самостiйнiсть, знання програмного матерiалу в межах пiдручника, недостатню сформованiсть умiнь переносити один раз побудований алгоритм розвязування на аналогiчну задачу.
3. Пошукову активнiсть, яка характерна для учнiв, якi виявляють евристичний рiвень пiзнавальноi iнiцiативностi, трансформуючу