Вивчення теми "Прикметник" як засiб формування пiзнавальноi активностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? навчання, позбавляСФ дитину радостi власного вiдкриття.
Однак процес навчання повинен не тiльки озброювати учнiв знаннями, умiннями i навичками, впливати на iхню свiдомiсть i поведiнку, але й формувати i розвивати активну пiзнавальну дiяльнiсть, що в свою чергу виступаСФ рушiйною силою психiчного розвитку особистостi.
Отже, одним iз найважливiших засобiв розвязання освiтнiх завдань i проблем, якi iснують сьогоднi у навчаннi рiдноi мови, СФ, на нашу думку, формування i розвиток пiзнавальноi активностi учнiв, оскiльки кожна тема лише тодi буде засвоСФна школярами, коли зацiкавить iх.
Оскiльки пiзнавальна активнiсть передбачаСФ прагнення учнiв до пiзнання, до подальшоi участi в напруженiй розумовiй та практичнiй дiяльностi у процесi оволодiння знаннями, умiннями i навичками та виявлення самостiйностi й творчого пiдходу до вирiшення навчальних завдань, то вчитель, орiСФнтуючись на ii формування i розвиток пiд час навчання частини мови, може успiшнiше вирiшувати питання навчання i виховання учнiв, а також добиватися кращих результатiв пiд час засвоСФння будь-якоi теми.
Проблема формування i розвитку пiзнавальноi активностi не нова. РЗi вивчали спецiалiсти в галузi психологii та педагогiки Л.П.Аристова, Т.РЖ.Шамова, Г.РЖ.Щукiна, П.М.ЛебедСФв, велику увагу придiляли цiй проблемi В.РЖ.Лозова, Ш.А.Амонашвiлi та iншi.
Аналiз лiнгвiстичноi та методичноi лiтератури показуСФ, що проблема вивчення прикметника знаходиться у полi зору лiнгвiстiв i методистiв А.П.Грищенка, М.А.Жовтобрюха, М.Я.Плюща, В.В.Виноградова, Г.А.Чуйко, М.С.Вашуленка, В.Я.Мельничайка, М.РЖ.Дорошенка та iнших.
Проте проблема формування пiзнавальноi активностi при вивченнi граматичного матерiалу, зокрема, частин мови СФ ще недостатньо розробленою.
Таким чином, актуальнiсть нашого дослiдження обумовлена необхiднiстю визначення теоретичних основ формування пiзнавальноi активностi молодших школярiв, а також вироблення методики, яка забезпечить ефективнiсть засвоСФння теми Прикметник i сприятиме формуванню пiзнавальноi активностi учнiв. Це вплинуло на вибiр теми магiстерськоi роботи:
Вивчення теми Прикметник як засiб формування пiзнавальноi активностi молодших щколярiв.
ОбСФктом магiстерськоi роботи СФ процес вивчення прикметника на уроках украiнськоi мови в початкових класах.
Предметом дослiдження СФ система вправ для формування знань, умiнь i навичок з теми Прикметник як засобу формування пiзнавальноi активностi молодших школярiв.
Мета магiстерськоi роботи - зясувати роль прикметника як засобу формування пiзнавальноi активностi молодших школярiв на уроках рiдноi мови.
Гiпотеза дослiдження - ефективнiсть засвоСФння учнями теми Прикметник значно пiдвищиться за умови вмiння укладати цiлеспрямований додатковий змiст навчання до виучуваноi теми, в методичному аспектi вправ якого будуть завдання рiзноманiтного творчого характеру, якi сприятимуть формуванню пiзнавальноi активностi молодших школярiв у процесi вивчення прикметника.
Вiдповiдно до поставленоi мети в роботi передбачено такi завдання:
-опрацювати психолого-педагогiчну та навчально-методичну лiтературу з питань дослiдження;
-проаналiзувати програми i пiдручники для початковоi школи на предмет обсягу та змiсту вивчення прикметника;
-зясувати рiзнi точки зору на проблему пiзнавальноi активностi;
-розкрити суть образного мовлення;
-ознайомитися з рiзними аспектами методики вивчення прикметника;
-експериментально перевiрити вплив розроблених завдань на формування пiзнавальноi активностi учнiв початковоi школи;
-представити експериментальний матерiал у виглядi таблиць (схем чи дiаграм).
Основнi етапи дослiдження.
На першому (констатувальному) етапi було визначено обСФм дослiдження i проблему, вивчалася психолого-педагогiчна i методична наукова лiтература з цього питання, досвiд роботи вчителiв початкових класiв, формулювалась гiпотеза i завдання дослiдження.
На наступному (формувальному) етапi розроблялися шляхи реалiзацii гiпотези i матерiали експериментального дослiдження, проводився експеримент з метою перевiрки гiпотези, продовжувалось вивчення науковоi лiтератури з цього питання.
На третьому (пiдсумковому) етапi ми провели аналiз та узагальнили остаточнi результати проведеного експерименту.
Методи дослiдження:
-вивчення психолого-педагогiчноi та навчально-методичноi лiтератури з питань дослiдження;
-аналiз шкiльних програм i пiдручникiв;
-констатувальний зрiз i дослiдне навчання;
-спостереження за навчальним процесом в школi на уроках рiдноi мови;
-статистична обробка експериментальних даних.
Методологiчною основою роботи СФ дiалектичний пiдхiд до методики мови як цiлiсноi та взаСФмоповязаноi системи, що перебуваСФ в постiйному розвитку, потребуСФ для свого повноцiнного функцiонування знань як з психологii, так i з лiнгвiстики.
Наукова новизна магiстерськоi роботи полягаСФ у застосуваннi цiлiсного пiдходу до вивчення прикметника як засобу формування пiзнавальноi активностi молодших школярiв.
Теоретична значущiсть магiстерського дослiдження полягаСФ у тому, що його основнi положення та висновки сприяють глибшому розумiнню значення вивчення теми Прикметник у початковiй школi та впливу ii на формування пiзнавальноi активностi молодших шк