Взаимосвязь личностных особенностей курсантов первого года обучения с уровнем социально-психологической адаптации в военном ВУЗе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
е его предстоящего обитания и условиях предстоящей деятельности, формируя информационное поле, которое будет одним из источников действия адаптационного механизма.
Второй этап стартового психического напряжения можно считать пусковым моментом приведения в действие механизма адаптации. Состояние человека на этом этапе сравнимо с переживаниями перед спортивными соревнованиями, выхода на сцену, предэкзаменационным волнением и т.п. Трудно определить границы этого этапа, так как динамика адаптационного процесса не имеет четко выраженных временных показателей. Это зависит от индивидуальных особенностей каждого военнослужащего. Содержательная и функционально-смысловая сторона этого этапа состоит в нарастании эмоциональных переживаний, формирующих состояние напряженности и являющихся, по сути, психофизиологическими детерминантами активизации деятельности любого живого организма.
Таким образом, на этом этапе происходит внутренняя мобилизация психических ресурсов человека для последующего его использования в целях организации нового уровня психической деятельности в измененных условиях существования. Например, к середине первого курса у большинства курсантов повышается самооценка уровня тревожности.
Третий этап острых психологических реакции входа является стадией адаптационного процесса, на котором личность начинает испытывать на себе влияние психогенных факторов измененных условий существования. Границей этого этапа определяется первыми тремя-пятью месяцами службы, учебы. Рассмотрение сущности и содержания данного этапа требует анализа специфических психогенных факторов условий военной службы, армейской среды, определяющих их экстремальность и необходимость к психической переадаптации.
Основными из этих факторов является: измененная афферентация - резкое изменение набора раздражителей, действовавших на психику человека ранее; отсутствие каких либо привычных раздражителей или же достаточно длительное однообразие набора раздражителей. Не исключено, и даже вероятнее всего одновременное слияние все этих компонентов в единый фактор измененной афферентации. Это может быть связанно с резким изменением природно-географической среды жизнедеятельности человека. Юноша, который родился и вырос где-то на западе России, лишается многих привычных раздражителей визуального ряда, попадая, например, на Дальний Восток. Кроме того, интерьер военного городка и казармы, становится на длительное время основной средой обитания курсанта [29].
Ограничение личностно значимой информации - неудовлетворительная потребность личности военнослужащего в общении с близкими, родственниками; дефицит или отсутствие информации о значимой для данной личности сфере ее интересов, о положении и состоянии дел в личностно значимой сфере ее жизни (семья, близкие родственники), а также неудовлетворенность духовных потребностей.
Относительная групповая изоляция - вынужденное выключение личности из большого количества привычных и необходимых в силу ее потребностей коммуникативных групп и ограничение круга ее общения в рамках воинского подразделения. Этот фактор является основой для существование еще двух, непосредственно из него вытекающих. Групповая изоляция в условиях воинской службы порождает постоянную публичность человека, т.е. почти непрерывное пребывание на глазах сослуживцев. Личность испытывает потребность время от времени быть наедине с собой, своими мыслями, позволить себе те естественные реакции и поведения, которые в той или иной степени социально ограничены и даже не приемлемы. Однако, в условиях военной службы, когда человек почти постоянно находится среди сослуживцев, реализация этой потребности, если не полностью исключена, то весьма ограничена. Кроме того, групповая изоляция предполагает информационную истощаемость членов данной группы по отношению друг к другу. Этот фактор также вызывает эмоциональную напряженность.
Анализ перечисленных выше факторов позволяет сделать вывод о том, что основным психогенным воздействием условий воинской службы, учебы является блокирование многих привычных и естественных потребностей личности в силу специфики воинской деятельности. Спектр этих потребностей довольно широк: от чисто биологических до социальных. Особая общественная значимость и жесткая регламентация служебной деятельности вынуждает человека отказывать себе во многом. Весьма ограничиваются сексуальные потребности, полностью исключаются строгими запретами употребления алкоголя и наркотических средств.
На этапе острых психических реакций входа личность начинает испытывать фрустрирующее влияние среды и происходит активизация адаптационного механизма.
Этот этап обуславливает два возможных пути развития адаптационного процесса:
) этап перехода в состояние устойчивой адаптации к условиям службы и учебы;
) этап неустойчивой психической деятельности, который в свою очередь может привести к глубоким психическим изменениям. Дезадаптация может быть истолкована двояко:
Во-первых, относительно кратковременное ситуативное состояние, являющееся следствием воздействия новых, непривычных раздражителей изменившейся среды:
а) сигнализирующее о нарушении равновесия между психической деятельностью и требованиями среды;
б) побуждающее к переадаптации. В этом смысле дезадаптация - необходимый составной компонент адаптационного процесса, проявляющийся на этапе острых психических р?/p>