Взаимосвязь личностных особенностей курсантов первого года обучения с уровнем социально-психологической адаптации в военном ВУЗе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
p>Вопросы анкеты были составлены, с целью уточнения затруднений, причин или проблем прохождения адаптационного периода в училище курсантами первого курса (см. приложение 1). Результаты анализа анкетирования показали, что решение курсантов потупить в военный ВУЗ и стать офицерами Вооруженных сил РФ в 92% случаях связано с их личным желанием, 4% с престижностью ВУЗа, и 4 % с получением высшего образования в сочетании с решением вопроса об исключении службы по призыву. Наиболее сложным в течение данного периода было привыкание к должностным обязанностям, а также новые условия учебы, связанные с обязательной регламентированной самоподготовкой в составе всего коллектива, совмещение учебы и службы и привыкание к режиму. В то же время мнение о соответствии содержания предлагаемого образования и ожиданиями курсантов удовлетворяет респондентов (высокий уровень - 68%, средний - 25%).
Данная выборка разделилась на две группы с противоположным мнением об условиях адаптации к коллективу. Одна из которых (56%) считает, что большинство курсантов успешно приспосабливаются к новым условиям, оказывается помощь среди сержантов, офицеров и всего коллектива. В коллективе отсутствует барьер между бывшими военнослужащими, суворовцами, гражданской молодежью. Каждый курсант окружен вниманием и заботой. Взаимоотношения благоприятны для развития товарищества и взаимопомощи. Тактично и грамотно устраняются недостатки. Служба и учеба у каждого курсанта проходит интересно и с большой пользой для него самого и коллектива. Другая группа (44%), считает, что курсанты приспосабливаются к требованиям командиров, но в коллективе ощущается некий барьер между сослуживцами. Среди курсантов наблюдается некоторая обособленность, микрогруппы не пытаются сгладить эмоциональные противоречия. По мнению курсантов, период адаптации в большинстве случаев продолжается один месяц.
Таким образом, проанализировав полученные результаты, мы пришли к следующим выводам. Трудности адаптации курсантов оценивались по трем группам: дидактические, социально бытовые и психологические. К дидактическим трудностям были отнесены большой объем учебной информации, недостаточная учебно-материальная база, недостаток учебных пособий и методической литературы. К социально-бытовым трудностям мы отнесли большие физические нагрузки военного учебного заведения, загруженность по службе, дефицит личного времени, бытовую неустроенность. Среди психологических трудностей оценивались трудности, связанные со взаимоотношениями с товарищами, с младшими командирами и с офицерами, а также необходимость действовать строго по Уставу, укладываться в распорядок дня.
) Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования С.А. Будасси.
В данном случае каждому из испытуемых предлагалось проранжировать группу качеств личности. С одной стороны испытуемый ранжировал качества, которые выражены в идеале у человека, а лишь потом те которые, есть у него самого в наличии. При обработке определялась разность между желаемым и реальным, и подсчитывался коэффициент корреляции.
Нами были получены следующие результаты - у 24 % обследуемых довольно низкая самооценка: недооценивают себя как личность, занижая свои черты, у 40% - адекватная, т.е. у курсантов правильное, объективное отношение к себе, и к своим достоинствам, и к своим недостаткам., а 36% - высокая, переоценивание своих сил и возможностей.
Самооценка не только свидетельствует об определенном отношении человека к себе, но и помогает предсказать отношение других людей. От того, как человек оценивает себя, зависит очень многое: его внутреннее равновесие, устойчивость, стабильность, удовлетворенность собой, своей работой и жизнью.
В случае завышенной самооценки человек переоценивает свои силы, ставит перед собой труднодостижимые цели.
Если самооценка занижена, человек, как правило, не уверен в себе, испытывает страх перед окружающим миром, не умеет настоять на своем. При нормальной самооценке человек чувствует уверенность в себе, уравновешен, стабилен, сбалансирован. Результаты методики представлены на рисунке 8.
Рисунок8 - Результаты методики исследования самооценки с помощью процедуры ранжирования С.А. Будасси.
Для статистической проверки значимости был использован коэффициент корреляции рангов Спирмена. Полученный коэффициент корреляции не совпал с критическим значением уровня значимости. Между показателями самооценки испытуемых и уровнем адаптивных способностей не существует положительной корреляционной связи. Следовательно, от уровня самооценки, не зависит успешность прохождения социально-психологической адаптации.
) Методика самооценки психических состояний (по Г.Айзенку).
В данной методике автор предлагает описание различных психических состояний, и варианты ответов, которые необходимо выбрать: подходит, не совсем подходит, не подходит. Проанализировав ответы испытуемых, каждого из них можно отнести к одному или нескольким типам психических состояний. Нами было выдвинуто такое предположение, что у респондентов нашей выборки существует связь состояния тревожности и фрустрированности, с адаптивными способностями курсантов первого курса.
При обработке данной методики, были получены следующие результаты (см. приложение 2). У большинства испытуемых (94%) прослеживается низкий уровень тревожности и фрустрированности, т.е. они устойчивы к неудачам и не боятся трудностей. Только у 6% респон?/p>