Взаимосвязь личностных особенностей курсантов первого года обучения с уровнем социально-психологической адаптации в военном ВУЗе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?актеризуется замкнутостью, отрешенностью, погруженностью в мир тягостных раздумий. Возникает проблема психического здоровья военнослужащего [6].
При развитии адаптационного процесса в благоприятном направлении он вступает в этап завершающего психического напряжения. Характерным содержанием этого этапа является своеобразная подготовка психики военнослужащего к возвращению в определенной степени старых режимов функционирования и реакции, их подготовка к заново моделируемым сознанием личности условиям.
Говоря об адаптации курсантов к учебному процессу в вузе, необходимо отметить, что она включает целый ряд специфических аспектов: психолого-педагогический, социально-психологический, мотивационно-личностный. За этими аспектами стоят различные зоны трудностей, с которыми приходится сталкиваться курсантам особенно на начальном этапе обучения.
Психолого-педагогический аспект связан с приспособлением к новой дидактической ситуации, принципиально отличающейся от школьной формами и методами организации учебного процесса. Эта новизна и связанные с ней трудности создают своего рода дидактический барьер, который должен быть преодолен. В качестве основных трудностей данного аспекта адаптации курсанты называют возрастание объема и сложности учебного материала, увеличение удельного веса самостоятельной работы, а также неумение работать самостоятельно, планировать и распределять время.
Социально-психологический аспект адаптации связан с трудностями усвоения новых социальных норм, установления и поддержания курсантом определенного социального статуса в новом коллективе и т.д. социально-психологическая адаптация нередко затрудняет психолого-педагогическую, поскольку требует определенного переключения внимания с учебы на общение, болезненных переоценок самих себя.
Одним из важнейших аспектов адаптации является мотивационно-личностный, связанный с формированием позитивных учебных мотивов и личностных качеств будущего специалистов [32].
Данный аспект можно рассматривать как интегральный, поскольку предполагает в качестве необходимых условий психолого-педагогический, социально-психологический и другие аспекты адаптации и свою очередь влияют на их успешность.
Так, скорость и эффективность преодоления дидактического барьера во многом зависит от доминирующих учебных мотивов. Мотивы определяют и характер социально-психологической адаптации - место, которое занимает общение в деятельности курсанта. Формирование полноценной личности курсанта имеет важное практическое значение, так как именно в вузе закладывается основы личностных качеств специалиста, а в последующей профессиональной деятельности происходит дальнейшее их шлифовка.
Таким образом, процесс адаптации личности к военной службе, обучению в вузе - сложное и многогранное явление, призванное обеспечить формирование комплекса психических реакций, определяющих адекватное поведение личности и ее эффективное взаимодействие с непривычной средой существования и оно во многом определяется такими личностными качествами курсантов как низкий уровень тревожности, фрустрированности, адекватная самооценка, общительность, эмоциональная устойчивость, смелость, дисциплинированность. Данные качества способствуют успешной адаптации к условиям ВВУЗа.
Глава 2. Исследование социально - психологической адаптации курсантов первого года обучения
.1 Организация и методы исследования
Нами было проведено исследование с целью изучения особенностей социально-психологической адаптации курсантов первого года обучения.
Исследование проводилось на базе Дальневосточного высшего военного командного училища.
Экспериментальное исследование включало в себя три этапа:
этап - выявление у курсантов уровня адаптивных способностей;
этап - изучение у курсантов самооценки, уровня тревожности и фрустрированности, а так же личностных особенностей таких, как общительность, эмоциональная устойчивость, смелость, самостоятельность и дисциплинированность;
этап - проведение количественного анализа связи уровня адаптивных способностей с самооценкой, уровнем тревожности и фрустрированности, а так же их личностными особенностями такими, как общительность, эмоциональная устойчивость, смелость, самостоятельность и дисциплинированность.
Описание экспериментальной выборки. В исследовании приняли участие 50 курсантов первого года обучения, возрастом 18 - 19 лет.
Выбор методов и конкретных методик исследования для получения необходимой информации осуществлялся в соответствии с целями и задачами настоящей работы.
Для проведения исследования использовались следующие конкретные методики:
) Многоуровневый личностный опросник Адаптивность (МЛО - АМ) Данный опросник разработан А.Г. Маклаковым и СВ. Чермяниным. Он предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития.
В основу методики положено представление об адаптации, как о непрерывном процессе активного приспособления человека к постоянно меняющимся условиям социальной среды и профессиональной деятельности.
Эффективность адаптации во многом зависит от того, насколько реально человек воспринимает себя и свои социальные связи, точно соизмеряет свои потребности с имеющи?/p>