Взаимосвязь личностных особенностей курсантов первого года обучения с уровнем социально-психологической адаптации в военном ВУЗе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?аторами эффективности процесса адаптации.
Мотивационно-волевые процессы обеспечивают координацию всех остальных компонентов в направлении реализации значимых для субъекта целей и тем самым придают устойчивость и непрерывность процессу адаптации [34].
Теперь перейдем к рассмотрению второй модели, которая раскрывает структуру адаптации именно к изменившимся условиям образовательного процесса. Согласно ей в структуру адаптации входят следующие компоненты:
Рисунок 3 - Структура адаптации ( Модель 2)
) Психофизиологический компонент - процесс усвоения совокупности всех условий, необходимых в процессе обучения.
- объективный показатель - степень утомляемости;
- субъективный показатель - оценка самочувствия и условий обучения.
2) Социально-психологический компонент - включение ребенка в систему взаимоотношений коллектива школы и класса с их традициями, нормами жизни и ценностными ориентациями.
- объективный показатель - участие в жизни коллектива, социально-психологическая позиция в нем;
субъективный показатель - оценка отношений с классным коллективом, учителями.
3) Учебный компонент - определенный уровень овладения общенаучными умениями и навыками в формировании некоторых необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения к учению.
объективный показатель - соответствие личности требованиям группы;
субъективный показатель - отношение к учебе, оценка перспектив обучения [15].
Все компоненты находятся в постоянном взаимодействии между собой.
На наш взгляд структура адаптации курсантов к условиям ВВУЗа относится ко второй модели.
Исходя из видов деятельности курсантов в качестве основных видов их адаптации можно выделить: адаптацию к учебной деятельности (дидактическую), военно-функциональную (профессионально-боевую), адаптацию к служебной деятельности (служебно-функциональную), адаптацию к общественной деятельности в коллективе (общественную), адаптацию к условиям быта воинского коллектива (повседневно-бытовую).
Рассмотрев предложенную структуру адаптации можно определить критерии эффективности адаптационного процесса курсанта. К таким критериям можно отнести:
эмоциональный комфорт новичков;
физическое и психическое здоровье курсантов;
включенность курсантов в различные виды культуротворческой деятельности (познавательную, спортивную, социальную, трудовую, эстетическую);
высокий социальный статус новичка в группе (от 0,4 до 1);
состояние воинской дисциплины;
состояние тревожности и фрустрированности.
Это основные показатели успешности вхождения курсанта в новый коллектив. Этот список не претендует на полноту, вполне вероятно, что в нем отражены не все аспекты социально-психологической адаптации.
1.3 Этапы и механизмы социально-психологической адаптации
Наличие проблемной ситуации является обязательным условием начала процесса адаптации. Это своего рода пусковой механизм. А.А. Налчаджян, кроме проблемных, выделяет еще и фрустрирующие ситуации. По его мнению, вхождение в коллектив может стать не просто проблемной, но и фрустрирующей ситуацией, особенно для курсантов.
Проблемные ситуации имеют определенную структуру, в которой каждый последующий элемент вытекает из предыдущего. Эта структура выглядит следующим образом [7].
- Возникает препятствие перед целенаправленной деятельностью (блокада);
- Переживание трудности, которую предстоит преодолеть;
- Возникают эмоциональные переживания, которые чаще всего являются отрицательными;
- Временное незнание способов и путей решения задач;
- Необходимость принятия какого-либо решения.
Адаптация личности имеет место тогда, когда проблемная ситуация, в которой она оказалась, в результате ее действий разрешается, психологически снимается.
Фрустрацию определяют как психическое состояние, которое выражается в характерных особенностях переживаний и поведения, и вызывается объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи.
Важным компонентом фрустрации необходимо считать то психическое состояние, которое возникает у личности под воздействием фрустраторов. Фрустрация включает как ситуацию, так и состояние, и внутренние процессы личности, а также защитно-адаптивное поведение.
Таким образом, будет ли человек фрустрирован в данных социальных условиях, зависит от того, с какими ожиданиями он начинает свою деятельность, или просто входит в новую среду.
Люди отвечают на появление фрустрирующих ситуаций некоторыми характерными способами поведения.
- Двигательное возбуждение и напряженность (у детей - вздохи, хныканье, жалобы; у взрослых - дрожь, сжимание кулаков, покраснение, частое курение, жевание резинки).
- Агрессия как непосредственная реакция на фрустрацию. Агрессия - действие или система действий человека, которые исходят из мотива нанесения вреда кому-либо или чему-либо. У взрослых преобладают словесные и косвенные формы агрессии, у детей же она принимает форму физических действий. Агрессия может временно снимать напряжение, но как правило, вызывает вспышку ответной агрессии, что еще больше усугубляет ситуацию.
- Апатия и беспомощность нередко приводят к последующему уходу из ситуации. Апатия и уход являются пассивными реакциями только внешне: у лиц, отвеч