Взаимосвязь личностных особенностей курсантов первого года обучения с уровнем социально-психологической адаптации в военном ВУЗе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ое состояние, заведомо превышающее требования к адекватному ответу (гипермобилизация). Такая реакция наблюдается при действии экстремального или неожиданного фактора. Второй тип реакции заключается в постепенном наращивании числа и мощности механизмов ответа. Соответственно в адаптационном механизме выделяются две системы реагирования - быстрого и медленного [53].
А.И. Воложин и Ю.К. Субботин противопоставляют адаптивные и компенсаторные реакции, возникающие под влиянием изменения среды. Адаптация, составляющая, по мнению авторов лишь одну сторону приспособления, выражается в том, что организм, реагируя на изменение параметров среды, перестраивает, изменяет свои структурные связи для сохранения функций, обеспечивающих его существование в изменившейся среде. Адаптация может включать как физиологические, так и поведенческие реакции в зависимости от уровня организации системы. Главное содержание адаптации - внутренние процессы в системе, которые обеспечивают сохранение ее внешних функций по отношению к среде, т.е. сохранение гомеостаза. В противоположность адаптации, компенсация обеспечивает сохранение структур и функции в ответной реакции организма, изменяющегося под влиянием среды, и снижает тем самым цену адаптации [13].
Большое внимание в психологической литературе уделяется классификации видов адаптации по различным основаниям. В источниках выделяются такие ее виды как: биологическая, физиологическая, психофизиологическая, психологическая, социально-психологическая, социальная, био-социальная и другие.
Психологическая адаптация - процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды [2].
Психологическая адаптация включает в себя три аспекта:
- Поддержание психического гомеостаза (удовлетворение всей системы первичных и приобретенных потребностей);
- Оптимизация постоянного взаимодействия индивида со средой;
- Установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками.
Существует также и педагогическое определение процесса адаптации (рисунок 1).
В этой модели, прежде всего речь идет о присвоении личностью правил среды. Однако самореализующаяся личность также имеет возможность влиять на среду, посредством культурного и социального творчества [1].
Рисунок 1 - Педагогическая модель адаптации личности
Воспитательное пространство - это динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, собираемая усилиями социальных субъектов различного уровня и способная выступить интегрированным условием личностного развития человека.
Воспитательное пространство образовательного учреждения оказывает влияние на сохранение адаптационного потенциала учащихся, физического, психического и нравственного здоровья, организуя учебно-воспитательный процесс так, чтобы максимально снизить перегрузку учащихся, избегать неврозов, обеспечить медико-психолого-педагогическое сопровождение ученика на всех этапах его школьной жизни.
Говоря об адаптации в образовании, необходимо отметить, что, несмотря на разницу в целях, формах и содержании учебных учреждений, проблема адаптации остаётся единой для всех подсистем образования. Факторами, оказывающими влияние на адаптацию к обучению в вузах, объединяют в три блока: социологический, психологический и педагогический. Социологический блок включает такие факторы, как возраст, социальное происхождение, тип образования. Психологический блок содержит индивидуально-психологические, социально-психологические факторы: интеллект, направленность, личностный адаптационный потенциал, положение в группе. Педагогический блок в свою очередь имеет следующие факторы: уровень педагогического мастерства, организация среды, материально-техническая база, ТСО и др.
Необходимо также отметить, что адаптивный потенциал личности зависит от ее способности приспособить среду к себе, то есть, речь идет о расширении опыта самореализации. В воинских коллективах есть особенности среды вызванные условиями армейской службы, различными регламентирующими документами (уставами, приказами и др.).
Существуют две наиболее распространенные структуры адаптации (рисунки 2,3). Первая представляет собой общую модель структуры адаптации, которую можно применить к любому роду деятельности (рисунок 2.), вторая - более специфична (рисунок 3). Рассмотрим эти модели.
Активационный компонент связан с органическими и функциональными затратами, направленными на достижение значимых для субъекта целей, с одной стороны, и компенсацию факторов, препятствующих достижению этих целей, с другой. Здесь действуют механизмы активизации, преобразования и распределения ресурсов субъекта, которые зависят от свойств нервной системы.
Рисунок 2 - Структура адаптации (Модель 1)
Основу когнитивного компонента составляют перестройки в когнитивных системах деятельности, направленные на выработку наиболее эффективных способов переработки информации, без которых эффективная адаптация невозможна.
Эмоциональный компонент определяется динамикой эмоциональных переживаний, являющихся субъективными инди?/p>