Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Диссертация - Психология
Другие диссертации по предмету Психология
ли иной смысловой направленности [102].
) Статистически значимое снижение продуктивности когнитивных процессов в случае доминирования личностного смысла самоутверждения.
В параграфе 3.1 было установлено, что различия средней продуктивности когнитивных процессов в создаваемых ситуациях исследования статистически достоверно (р<0.047). При этом продуктивность когнитивных процессов снижалась в ситуации, которая классифицировалась как "трудная" (доминирование направленности на самоутверждение). Таким образом, этот критерий выполняется.
2).Снижение устойчивости когнитивных процессов при доминировании направленности на самоутверждения.
Динамика коэффициентов вариаций в "обычной" и "трудной" ситуации показана соответственно на рисунках 13 и 19. В первом случае коэффициенты вариации когнитивных процессов принимают по ходу исследования следующие значения: 33,4% - 36,7% - 36,7%, во втором: 36,7% - 40,3% - 42,8%. Сравнение полученных значений показывает снижение устойчивости процессов в случае направленности личностного смысла на самоутверждение. Тем самым, данное условие выполняется.
3)Более высокие значения энергетических показателей в случае доминирования смысла самоутверждения (это связано с выраженными проявлениями эмоциональных состояний, которые обусловлены оценочным, эмоциональным отношением к выполняемой деятельности).
В параграфе 3.1 установлено, что в "трудной" ситуации статистически достоверно повышается интенсивность состояний (р<0.032). Следовательно, создаваемые ситуации удовлетворяют и этому критерию.
4)Качественные особенности поведения испытуемых и их субъективные оценки происходящего.
Анализ самоотчетов испытуемых показал, что с "трудной" ситуацией чаще связаны такие комментарии как "разочарована своими умственными способностями", "чувствую себя глупой", "был более высокого мнения о своем интеллекте" и пр. В случае "обычной" ситуации более часто встречаются качественно иные высказывания: "устали глаза", "болит рука", "от быстрых движений болит плечо", "нет больше сил", "болит голова" и т.д. Эти комментарии отражают доминирование двух качественно различных видов смысловой направленности: процессуальной ("на действия") и самоутверждения ("на себя").
) Более высокий процент положительных эмоциональных состояний в случае процессуальной направленности личностного смысла.
Феноменологические особенности психических состояний в "трудной" и "обычной" ситуации показаны соответственно на рисунках 12 и 18. Сравнительный анализ показывает, что в "обычной" ситуации наблюдается более высокий процент положительных состояний на всех этапах учебного занятия, состояния радости, веселости, азарта и др. являются "сквозными". В "трудной" ситуации в конце занятия испытуемые совсем не испытывают положительных состояний высокой интенсивности. Тем самым удовлетворяется и этот критерий различий.
Таким образом, схема эмпирических исследований Н. И. Наенко, воспроизведенная в контексте данной работы действительно позволяет активизировать два качественно различных вида смысловой направленности - процессуальную и самоутверждения.
.2.1 Влияние личностного смысла самоутверяедения на структурно-динамические характеристики взаимосвязи состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности
Рассмотрим феноменологические особенности состояний в случае доминирования смысла самоутверждения. В начале занятия преобладают состояния оптимальной психической активности - спокойствие, интерес, любопытство (60,4%). Однако к концу занятия частота встречаемости состояний данной группы падает более чем в три раза (см. рисунок 12). Одновременно происходит рост состояний низкого уровня интенсивности - утомления, апатии, лени, равнодушия с 10,4% до 68,7%. Кроме того, к завершению занятия испытуемые перестают испытывать положительные состояния высокого уровня интенсивности - радость, веселость, азарт. В середине занятия наибольшая частота встречаемости приходится на состояния
Рисунок 12 Динамика психических состояний различной интенсивности в ходе учебного занятия студентов. По горизонтали цифрами 1, 2, 3 обозначены соответственно ситуации начала, середины и конца учебного занятия.
В группах типичных состояний от первого к последнему этапам учебного занятия соответственно преобладают состояния: спокойствия (54,2%); напряжения и возбуждения (31,2%); утомления (56,3%). В дальнейшем исследование будет проводиться только с позиции типичных состояний: в начале учебного занятия будет рассматриваться взаимодействие когнитивных процессов с состояниями средней интенсивности, в середине - с состояниями высокой интенсивности и в конце занятия - с состояниями низкой интенсивности (необходимость проведения исследований на уровне типичных состояний была обоснована в разделе 2.3).
высокой интенсивности - напряжение, возбуждение, раздражение, волнение (43,7%).
На рисунке 13 показана динамика коэффициентов вариаций состояний и когнитивных процессов. Так же как и в общем случае (рассмотренном в предварительном исследовании), наблюдается более высокая вариация когнитивных процессов на протяжении всего учебного занятия. Следует отметить сравнительно низкую вариацию состояний на первых двух этапах занятий. На первом этапе наиболее вариативными ?/p>