Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Диссертация - Психология
Другие диссертации по предмету Психология
й, 28 - напряжённость - раскрепощённость, 29 - тяжесть - лёгкость, 30 - скованность - раскованность;
поведение: 31 - пассивность - активность, 32 - непоследовательность - последовательность, 33 - импульсивность - размеренность, 34 - необдуманность - продуманность, 35 - неуправляемость - управляемость, 36 - неадекватность - адекватность, 37 - расслабленность - напряжённость, 38 - неустойчивость - устойчивость, 39 - неуверенность - уверенность, 40 - закрытость - открытость. Инструкция испытуемому: "Назовите состояние, которое Вы испытываете в данный момент. После этого дайте оценку показателям переживаемого Вами состояния по данному опроснику. Для этого зачеркните цифру, которая, на Ваш взгляд, отражает уровень проявления данной характеристики состояния: 5 - максимальная выраженность данного показателя, 4 - уровень выше среднего, 3 - средний, 2 - ниже среднего, 1 - низкий уровень, 0 - обычная, неизменённая характеристика данного показателя. Слева в строке опросника один полюс, а справа - противоположный полюс данного показателя. Вы должны осуществить выбор".
Обработка результатов: после заполнения бланка опросника производится подсчёт набранных испытуемым баллов, при этом все первичные результаты переводятся в единую 11 - бальную шкалу. На основании суммы баллов подсчитывается выраженность той или иной структуры состояния (средняя по 10 показателям блока), а так же выраженность каждого отдельного показателя.
В настоящем исследовании шкала психических процессов была исключена из методики "Рельефа". Показатели когнитивных процессов измерялись при помощи методик, представленных выше. Методика измерения рефлексии
Измерение показателей рефлексии проводилось при помощи психодиагностической методики определения индивидуальной меры рефлексивности [74]. Методика представлена в приложении 1.
Согласно А. В. Карпову, рефлексия "это одновременно и уникальное свойство присущее лишь человеку, и состояние осознания чего-либо, и процесс репрезентации психике своего собственного содержания" [там же, с.36]. В то же время, рефлексия не сводится ни к одной из этих категорий. В соответствии с этими концептуальными представлениями вопросы методики А. В. Карпова ориентируются не только на рефлексивность как психическое свойство, но и опосредованно учитывают проявления рефлексии во всех трех модусах.
Генеративная функция рефлексии - функция развития, которая реализуется через "отстранение" от деятельности и взгляд на себя со стороны. По словам автора "...личность (и все формы ее взаимодействия с миром), проявляясь в рефлексии, в рефлексии же и формируется" [там же, с.129].
Рефлексия как процесс, является механизмом и формой произвольного контроля над процессами генерации, развития и функционирования информации (регулятивный когнитивный процесс) [там же, с.89].
Рефлексия как состояние ("рефлектирование"), взаимодействуя с иными психическими состояниями, порождает новое качество - переживаемость и осознаваемость их субъектом. Основная функция рефлектирования - осознание и последующая регуляция собственных состояний [там же, с.136].
Рефлексия как свойство ("рефлексивность"), является способностью дифференцировать психическое на познающее и познаваемое. Рефлексивность детерминирует все процессы переработки информации, поскольку существуют значимые различия в структуре интеллектуальной сферы у индивидуумов с различными уровнями ее развития [там же, с.207].
Высокий уровень рефлексивности характеризует субъектов, которым свойственно в большей степени обращаться к анализу своей деятельности, выявлять причины и следствия своих действий, планировать свою деятельность и прогнозировать ее возможные последствия. Высокие показатели рефлексивности коррелируют с такими качествами как интернальность, интрорвертированность, тревожность [там же, с.225].
Низкие показатели рефлексивности характеризуют субъектов с противоположной стороны. Им свойственно меньше задумываться над происходящим, они, как правило, недостаточно планируют свою деятельность, бывают импульсивны.
Предложенная выше схема эмпирического исследования предполагает использование многомерных статистических методов обработки результатов. Поэтому в эмпирической части работы применялись процедуры многомерного и многофакторного дисперсионного анализа входящие в состав статистического пакета SPSS 16.0.
В математической модели ANOVA внутригрупповая изменчивость рассматривается как обусловленная случайными причинами, а межгрупповая - как обусловленная действием изучаемого фактора на зависимую переменную. Таким образом, данная статистическая процедура позволяет изучать влияние нескольких независимых переменных на зависимую переменную. Кроме этого, дисперсионный анализ позволяет исследовать влияние взаимодействия нескольких независимых переменных на зависимую величину, что делает данный метод незаменимым в многомерных исследованиях [104].
Кроме того, для обработки результатов исследования использовались, следующие методы математической статистики:
Коэффициент линейной корреляции Пирсона, оценивающий степень взаимозависимости между двумя признаками [там же].
Коэффициент детерминации, показывающий, в какой мере вариация одного признака обусловлена вариацией другого. Величина данного коэффициента варьирует в пределах от 0 до 1 и является квадратом коэффициента корреляции. Чем ближе коэффициент детермина