Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Диссертация - Психология
Другие диссертации по предмету Психология
ают менее интенсивные состояния независимо от уровня продуктивности когнитивных процессов.
Согласно результатам исследования испытуемые с высоким уровнем рефлексивности демонстрируют высокую продуктивность когнитивных процессов как в состояниях средней, так и высокой интенсивности, при этом переживаемые состояния менее интенсивны. Следовательно, оптимальной относительно соотношения энергетических затрат и продуктивности когнитивных процессов является рефлексивность высокого уровня.
Интересным в контексте данного исследования является факт отсутствия статистически достоверного взаимодействия между переменными рефлексивности, личностного смысла и времени. С одной стороны, это говорит о том, что выделенные характеристики являются относительно самостоятельными факторами взаимодействия состояний и когнитивных процессов. С другой стороны, независимость, например, рефлексивности от личностного смысла показывает "надситуативный" характер ее влияния на взаимосвязь состояний и когнитивных процессов.
Аналогичное замечание можно сделать применительно к личностному смыслу. Влияние личностного смысла на взаимосвязь состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов проявляется независимо от уровня рефлексивности. Интересным представляется и тот факт, что влияние динамической переменной (времени) не показывает статистически достоверного взаимодействия с личностными факторами рефлексивности и личностного смысла. Вероятно, взаимодействие состояний и когнитивных процессов студентов относительно независимо регулируется как со стороны личностных факторов (личностный смысл и рефлексивность), так и со стороны динамики учебной деятельности.
Полученные в данном разделе результаты подтвердили выдвинутое предположение о влиянии рефлексивности, личностного смысла и времени на взаимосвязь психических состояний и когнитивных процессов. При этом была показана опосредующая роль рефлексивности во взаимоотношениях состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов.
Резюмируем основные результаты данного раздела в виде следующих выводов:
1.Рефлексивность, личностный смысл и временной фактор оказывают статистически достоверное влияние на характеристики психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности. Отмеченные переменные обладают относительной самостоятельностью, что выражается в отсутствии статистически достоверного взаимодействия между ними. Влияние когнитивных процессов на состояния (с учетом личностных факторов и фактора времени) объясняет в среднем 27% их дисперсии. Влияние состояний на когнитивные процессы (с учетом этих же факторов) объясняет 34% их дисперсии.
2.Рефлексивность выступает в качестве опосредующего звена взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности. Высокий уровень рефлексивности является оптимальным относительно соотношения энергетических затрат и продуктивности когнитивных процессов, что выражается в более высокой продуктивности процессов при менее интенсивных состояниях. В случае низкого уровня рефлексивности, независимо от интенсивности переживаемых состояний, когнитивные процессы оказываются малопродуктивными.
3.Влияние личностного смысла проявляется в изменении показателей состояний и процессов относительно независимо от влияния других факторов. В случае доминирования процессуального смысла в ходе учебной деятельности, продуктивность когнитивных процессов повышается, при этом интенсивность состояний снижается. Влияние личностного смысла самоутверждения, напротив, характеризуется повышением интенсивности состояний и снижением продуктивности когнитивных процессов.
4.Показатель динамики (время) опосредует влияние психических состояний на когнитивные процессы. В начале учебного занятия более высокую продуктивность когнитивных процессов демонстрируют испытуемые в состояниях средней интенсивности, на последующих этапах - в состояниях высокой интенсивности. Испытуемые переживающие состояния пониженной психической активности показывают сравнительно низкие результаты независимо от времени. Влияние фактора времени относительно состояний проявляется в снижении их средней интенсивности от первого к заключительному этапу учебного занятия.
.2 Влияние личностного смысла на взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности студентов
В предыдущем разделе была показана опосредующая роль рефлексивности в отношениях состояний и когнитивных процессов. Вместе с тем, результаты исследования не позволили выявить функциональную роль личностного смысла во взаимосвязи этих психических явлений. Рассмотрению данного вопроса будут посвящены последующие два параграфа. Кроме того, в разделе будут исследованы особенности самоорганизации состояний и когнитивных процессов на различных этапах учебного занятия студентов. Основное внимание этому вопросу будет уделено в первом подразделе, поскольку именно в "трудной" ситуации "обнажаются" механизмы взаимодействия [157].
Ключевую роль в содержании этого раздела играет вопрос об отличительных особенностях личностного смысла самоутверждения и процессуального личностного смысла в ходе эмпирических исследований. Н. И. Наенко отмечает эмпирические критерии, на основании которых определяется доминирование той и