Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Диссертация - Психология
Другие диссертации по предмету Психология
чебного занятия (либо статистически достоверно ее улучшают). Таким образом, основная линия взаимодействия между состояниями и когнитивными процессами проходит через наиболее "сильные" элементы.
3.В случае доминирования процессуального смысла диагностическую ценность для изучения состояний высокой интенсивности представляют показатели сосредоточенности и устойчивости внимания, по отношению к состояниям низкой интенсивности - устойчивости, сосредоточенности и переключения внимания. Показатели продуктивности этих процессов статистически достоверно снижаются.
4.В случае процессуальной направленности личностного смысла ведущими звеньями взаимодействия когнитивных процессов и типичных состояний являются: в начале занятия -устойчивость и сосредоточенность внимания, со стороны состояний физиологические процессы; в середине учебного занятия - вербальная память и объем внимания, переживания и поведение; в конце занятия - избирательность внимания, со стороны состояний - показатели физиологических процессов. Таким образом, выявлена специфика взаимодействия состояний и когнитивных процессов, обусловленная смысловыми особенностями ситуации исследования.
.3 Эмпирическая модель взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Эмпирическая модель взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов позволяет наглядно представить результаты проведенных исследований. Модель является функциональной, поскольку описывает влияние состояний и когнитивных процессов друг на друга. Следовательно, на ее основе можно разрабатывать способы регуляции состояний и когнитивных процессов.
В качестве теоретического основания используется концепция "многоуровневой системы регуляции жизнедеятельности" Г. Ш. Габдреевой. В системе выделяется пять уровней:
социально-психологический (регуляция межличностных отношений);
личностный (регуляция поведения личности);
уровень психических процессов (управление и регуляция деятельности);
уровень психических состояний (регуляция психических уровней реагирования, проявляющихся в виде переживаний);
уровень регуляции функциональных состояний.
Согласно данной концепции все уровни системы жизнедеятельности человека взаимосвязаны, изменение на любом из них неизбежно ведет к изменению всей системы в целом. Следовательно, осуществляя целенаправленную регуляцию одного из уровней, можно оптимизировать состояние всей системы [38].
По мнению автора, наиболее эффективным путем оптимизации системы жизнедеятельности субъекта является сфера управления психическими состояниями, которые в этом случае "приобретают функцию регулятора отношений, поведения, деятельности и даже функционального состояния организма" [там же, с.518]. Изменения в психические состояния можно вносить непосредственно прямым путем и опосредованно - через близкие уровни, благодаря их нисходящим и восходящим влияниям [там же].
В рассматриваемой концепции уровни регуляции когнитивных процессов и психических состояний являются соседними, что позволяет на основании проведенных нами эмпирических исследований описать характер нисходящих и восходящих влияний.
Концепция Г. Ш. Габдреевой позволяет упорядочить результаты проведенных эмпирических исследований и описать отношения состояний и когнитивных процессов в качестве составляющей системы регуляции жизнедеятельности субъекта.
Взаимосвязь психических состояний и когнитивных процессов. Согласно результатам исследования, повышение интенсивности состояний в ходе учебной деятельности увеличивает продуктивность когнитивных процессов. По-видимому, здесь проявляется эффект эмоциональной активации познавательных процессов [27, 29]. В свою очередь, увеличение продуктивности когнитивных процессов связано с ростом интенсивности состояний. Тем самым, один из способов активизации интенсивных положительных состояний студентов в ходе учебной деятельности может заключаться в создании условий для продуктивной умственной деятельности. В свою очередь, возникшие положительные состояния высокой интенсивности будут способствовать поддержанию продуктивности когнитивных процессов [185, 186].
Влияние на продуктивность когнитивных процессов можно оказывать через саморегуляцию состояний, направленную на достижение оптимального состояния. Выявление оптимальных состояний студентов в ходе учебной деятельности может являться перспективным направлением исследований отношений состояний и когнитивных процессов. Основным критерием оптимального состояния является максимальное проявление функции, включенной в выполняемую деятельность [67]. Например, в исследованиях познавательных процессов, выполненных под руководством Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой, в структуре свойств внимания было выделено два основных фактора: объемный, связанный с выраженностью объема, устойчивости и концентрации внимания (сколько информации воспринимается и как долго она задерживается в поле сознания), и регулятивный, связанный со свойствами избирательности и переключения внимания (насколько управляемым является процесс переработки информации) [цит. по 173, с.64]. Оптимальными состояниями относительно этих факторов, в контексте данного исследования, будут являться сост