Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Диссертация - Психология
Другие диссертации по предмету Психология
сительно независимыми от влияния психических состояний (в контексте данного исследования).
На третьем этапе наблюдается наибольшее количество показателей состояний с высокой вариацией. Среди физиологических процессов: координация движений (38%), состояние мышечного тонуса (35%). В блоке переживаний: тоскливость-веселость (42%), грустность-оптимистичность (42%), печаль-задорность (39%) (шкала радость-печаль переживаний); пассивность-активность (41%), сонливость-бодрость (40%), вялость-бойкость (45%) (шкала активность-пассивность переживаний); напряженность- раскрепощенность (44%), тяжесть-легкость (41 %) (шкала напряжение расслабление переживаний); интенциональность переживаний (38%). По показателям поведения выделяются пассивность-активность (41%), неуверенность-уверенность (37%), закрытость-открытость (37%). Наибольшая вариация наблюдается у показателей переживаний.
Высокой вариацией отличаются процессы внимания: объема (38%), избирательности (40%), переключения (43%), сосредоточенности (47%), устойчивости (46%), а также процессы восприятия пространства (38%) и невербальной памяти (38%).
Ведущие элементы в структуре когнитивных процессов: опосредованное запоминание и переключение внимания. В организующих связях - избирательность внимания. Ведущим компонентом состояний во внешних связях является подсистема физиологических процессов.
На третьем этапе занятия (соответственно при состояниях низкой интенсивности) статистически достоверно снижается продуктивность устойчивости, сосредоточенности и переключения внимания, с другой стороны, повышаются показатели опосредованного запоминания и восприятия пространственных признаков (см. приложение 4, таблица 4.3).
В структуре когнитивных процессов наиболее значимы следующие связи: восприятие пространственных признаков - опосредованное запоминание (г=0,645, р<0,000), восприятие времени - распределение внимания (г=0,493, р<0,009), избирательность внимания - опосредованное запоминание (г=0,528, р<0,005), переключение внимания - невербальная память (г=0,542, р<0,003).
Наиболее значимые внешние связи: избирательность < внимания - мышечный тонус (г=0,597, р<0,001), избирательность внимания - окраска кожных покровов (г=0,623, р<0,001), избирательность внимания - состояние слизистой оболочки рта (г=0,552, р<0,003), избирательность внимания - импульсивность-размеренность поведения (г=0,573, р<0,002), объем внимания - расслабленность-напряженность поведения (г=0,497, р<0,008).
Самый важный результат данного раздела следует из сопоставительного анализа организаций структур состояний, когнитивных процессов и внешних связей в "обычной" и "трудной" ситуациях. Сравнивая коэффициенты организаций интеркорреляционных связей по таблицам 8 и 12, можно заключить, что личностный смысл ситуации исследования влияет на организацию взаимодействия состояний и когнитивных процессов. В типичных состояниях средней и низкой интенсивности (начало и конец занятия) степень интеграции структур состояний и когнитивных процессов усиливается, в состояниях высокой интенсивности (середина занятия), напротив, снижается.
Одинаковую динамику показывает структурная организация когнитивных процессов в "обычной" и "трудной" ситуации: возрастание когерентности структуры процессов в диапазоне от состояний высокой интенсивности к состояниям низкой интенсивности (в "обычной" ситуации коэффициент организации принимает соответственно значения 5 - 1 - 13, в "трудной" ситуации 7-3 - 19). Следовательно, структурная организация когнитивных процессов является относительно инвариантной по отношению к влиянию личностного смысла (хотя наблюдается незначительное повышение интеграции структуры в "трудной" ситуации).
С учетом результатов, полученных в разделах 2.3 и 3.2.1 можно предположить, что структуры когнитивных процессов и психических состояний находятся в отношениях координации (относительной автономности и взаимного дополнения) [110, с. 16].
Обобщим результаты данного раздела в виде следующих выводов: 1. Основное отличие ситуаций исследования с доминированием процессуальной направленности и направленности на самоутверждение заключается в строении организующих связей. В случае процессуального личностного смысла (по сравнению со смыслом самоутверждения) усиливается взаимосвязь когнитивных процессов и состояний средней и низкой интенсивности. В то же время, снижается уровень интеграции с состояниями высокой интенсивности. Следовательно, функция личностного смысла заключается в организации взаимодействия между состояниями и когнитивными процессами.
2.Сопоставительный анализ структурно-динамических характеристик взаимосвязи типичных состояний и когнитивных процессов в зависимости от смысловых особенностей ситуации позволил выявить инварианты взаимодействия. К ним относятся: структурная организация когнитивных процессов, основным свойством которой является возрастание когерентности структуры в диапазоне от состояний высокой интенсивности к состояниям низкой интенсивности; снижение продуктивности сосредоточенности внимания в середине и конце учебных занятий; более высокая вариация показателей когнитивных процессов по сравнению с состояниями. Кроме того, независимо от смысловых особенностей ситуации взаимодействие с психическими состояниями проходит через те когнитивные процессы, которые сохраняют свою продуктивность по сравнению с последующими этапами у