Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Диссертация - Психология
Другие диссертации по предмету Психология
?ктур когнитивных процессов (см. таблицу 8), можно заключить, что различия содержатся в разнонаправленной динамике показателей организации структур состояний и когнитивных процессов в состояниях высокой и низкой интенсивности. Другими словами, середина учебных занятий сопровождается дезинтеграцией связей внутри когнитивной структуры с одновременной интеграцией связей в структуре состояний, конец занятий - характеризуется обратным процессом. Следовательно, специфика взаимодействия когнитивных процессов и состояний разного уровня интенсивности заключается также в соотношении степени их структурной организации. Таким образом, взаимодействие между состояниями и когнитивными процессами относительно их структурной организации подчиняется принципу "синхронных колебаний".
На основании выявленных системных закономерностей, для описания взаимодействия изучаемых психических явлений могут быть предложены два интегральных показателя. Первый отражает отношение организаций когнитивной подсистемы и внешних связей. В случае взаимодействия процессов и состояний средней интенсивности данный показатель близок к единице, при взаимодействии процессов и состояний высокой интенсивности - меньше единицы, для взаимоотношений процессов и состояний низкой интенсивности - больше единицы. Второй характеризует отношение уровней структурной организации когнитивных процессов и психических состояний. Для равновесных состояний он примерно равен единице, для состояний высокой интенсивности - меньше единицы, низкой интенсивности - больше единицы. Предложенные показатели характеризуют своеобразие взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов субъекта. Выражения "больше единицы", "меньше единицы", "равен единице" отражают качественные особенности самоорганизации состояний и когнитивных процессов.
Обобщим основные результаты исследования по данному параграфу в виде следующих выводов:
1.Специфика взаимоотношений когнитивных процессов и типичных состояний заключается в активизации на каждом этапе учебного занятия различных звеньев взаимодействия. В начале занятия ведущими звеньями являются вербальная память, физиологические процессы, в середине - переключение внимания, оперативная память, переживания и физиологические процессы, в конце занятия - вербальная память, со стороны состояний ведущие показатели не выражены.
2.Взаимодействие когнитивных процессов и типичных состояний выражается в переструктурировании связей внутри когнитивной подсистемы, а также в снижении продуктивности сосредоточенности внимания в состояниях высокой интенсивности, устойчивости и избирательности - в состояниях низкой интенсивности. Наиболее устойчивы во взаимодействии с состояниями процессы памяти и восприятия. Показатели их продуктивности относительно постоянны при всех типичных состояниях. Ведущими элементами в структуре когнитивных процессов являются: при состояниях средней интенсивности - переключение внимания и восприятие пространственных признаков, при состояниях низкой интенсивности - сосредоточенность внимания. При состояниях высокой интенсивности ведущий элемент структуры когнитивных процессов не выражен.
3.Показано, что взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности характеризуется не только частными особенностями, но и качественно различными способами интеграции их структур (самоорганизацией). Обнаружено, что взаимодействие состояний и когнитивных процессов характеризуется согласованным изменением организации структур когнитивных процессов, типичных состояний и внешних связей.
4.Интегральными характеристиками взаимодействия между состояниями различного уровня интенсивности и когнитивными процессами являются качественные показатели, отражающие с одной стороны - отношение степени организации когнитивной подсистемы и внешних связей, с другой стороны - степени структурной организации состояний и когнитивных процессов. Указанные показатели характеризуют своеобразие взаимодействия типичных неравновесных состояний и когнитивной подсистемы субъекта.
5.Результаты исследования позволяют заключить, что выделение "напряженных" звеньев взаимодействия между состояниями и когнитивными процессами имеет скорее прикладное значение для решения вопросов саморегуляции состояний и регуляции познавательной активности, поскольку продуктивность ведущих элементов на различных этапах занятия не показывает статистически достоверных изменений. Диагностическое значение имеют когнитивные процессы, продуктивность которых при взаимодействии с состояниями статистически достоверно снижается. Тем самым поддерживается позиция А. Б. Леоновой [87].
.2.2 Влияние процессуального личностного смысла на структурно-динамические характеристики взаимосвязи типичных состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности
В отличие от "трудной", в "обычной" ситуации типичные неравновесные состояния менее выражены, при этом происходит более медленный рост процентной доли состояний низкой интенсивности в середине занятия (см. рисунок 18). Наблюдается более высокий процент состояний высокой интенсивности в начале и конце учебного занятия, положительных состояний - на всех этапах занятия - состояния радости и веселости являются