Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Диссертация - Психология
Другие диссертации по предмету Психология
сложном характере взаимоотношений состояний и когнитивных процессов, включающем как опосредованные, так и непосредственные взаимосвязи. Личностный смысл и рефлексивность выступают здесь в качестве ведущих факторов, выполняющих регулирующую функцию. В то же время, как было показано в разделе 3.1, высокий процент необъясненной дисперсии состояний и когнитивных процессов оставляет открытым вопрос о детерминации взаимоотношений этих психических явлений.
В отечественной психологии считается установленным, что психические состояния оказывают влияние на протекание деятельности. Этому соответствует представление о состоянии как фоне, на котором развивается и психическая, и практическая деятельность [40, 100]. Фоновое состояние способствует или препятствует течению психических процессов, выражает определенную меру мобилизации сил, активности субъекта, его готовность к действию. С другой стороны, во многих случаях сами психические состояния развиваются через деятельность, являются ее "продуктами" [69, 138]. В силу этого взаимосвязь состояний и когнитивных процессов студентов во многом определяется решаемыми задачами, выступающими единицами учебной деятельности и направленными на изменение самого субъекта [181]. Подтверждением этому служит положение С.Л.Рубинштейна о том, что ход человеческой деятельности, наряду с мотивами, определяется логикой задач, в разрешение которых включен человек [138, с.466]. С позиции синергетики, согласованная, когерентная деятельность мозга обусловлена решаемой задачей, подчиняющей работу всех его подсистем [167, с.241].
Полученные в исследовании результаты позволяют сформулировать практические рекомендации, заключающиеся в том, что при организации учебной деятельности студентов необходимо учитывать следующие моменты:
Оптимальным отношениям состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов способствуют процессуальная направленность личностного смысла и рефлексивность высокого уровня. Вследствие этого, высокая продуктивность когнитивных процессов достигается при менее интенсивных состояниях.
В начале учебного занятия продуктивности когнитивных процессов способствуют состояния средней интенсивности (спокойствие, заинтересованность, любопытство, удивление и др.), на последующих этапах (середина и конец занятия) - состояния высокой интенсивности (радость, азарт, операциональная напряженность и др.).
Неблагоприятными для продуктивности когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов являются состояния пониженной психической активности и низкий уровень рефлексивности. В этих случаях когнитивные процессы характеризуются низкой продуктивностью.
Наибольшему влиянию со стороны психических состояний в ходе учебной деятельности студентов подвержены процессы внимания. В общем случае показатели распределения, сосредоточенности и устойчивости внимания снижаются, начиная с середины занятия; избирательности и переключения внимания - в конце занятия.
Заключение
В данной работе рассматривались особенности взаимоотношений психических состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности студентов. В ходе теоретического анализа проблемы раскрыта актуальность темы исследования, выяснена специфика отношений состояний и когнитивных процессов как самостоятельных категорий психических явлений, в качестве основы эмпирических исследований принята теоретическая модель взаимодействия и динамический (диахронный) подход (Я. А. Пономарев, Н. М. Пейсахов). Теоретическое осмысление проблемы позволило выдвинуть предположение о влиянии личностных характеристик (рефлексивности и личностного смысла) на динамику взаимосвязи состояний и когнитивных процессов, что определило методологическую базу исследования - субъектно- деятельностный подход (С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский).
Проведено обширное предварительное исследование, подтвердившее эффективность выбранной схемы исследования для решения поставленных задач, уточнившее феноменологические особенности психических состояний на различных этапах учебной деятельности студентов, наметившее пути дальнейших эмпирических исследований.
Результаты основного исследования подтвердили предположение об опосредующем и регулирующем влиянии личностных характеристик (рефлексивности и личностного смысла) на взаимосвязь состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности. Было показано, что состояния и когнитивные процессы образуют единую интерактивную систему, структурная организация которой синхронно изменяется под воздействием различных этапов учебной деятельности и личностных факторов.
Согласованное изменение структурной организации состояний и когнитивных процессов свидетельствует о высокой степени их взаимной обусловленности и совместной включенности в деятельность. Подобная синхронность может реализовываться на основе саморегуляции мозговой активности. Полученные результаты косвенно свидетельствуют о важной роли нейропсихологических методов и моделей в исследовании проблемы взаимодействия состояний и когнитивных процессов, разрабатываемых в последнее время (М. D. Lewis).
Итогом работы являются следующие выводы:
1.Теоретический анализ проблемы исследования позволяет выделить рефлексивный, смысловой и динамический аспекты отношений психических состояний и когнитивных процессов.