Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Диссертация - Психология
Другие диссертации по предмету Психология
?вляются показатели по следующим шкалам: двигательной активности (28%), тоскливости-веселости переживаний (29%), грустности-оптимистичности переживаний (27%), активности-пассивности переживаний (27%), вялости-бойкости переживаний (27%), пассивности-активности поведения (29%), неуверенности-уверенности поведения (27%). На втором этапе занятия - состояния потоотделения (30%), состояния мышечного тонуса (26%), напряженности-раскрепощенности переживаний (28%),тяжести-легкости переживаний (27%), импульсивности- размеренности поведения (27%), расслабленности-напряженности поведения (27%).
На третьем этапе происходит рост коэффициентов вариаций показателей состояний: волевых процессов (33%), характеристик переживаний по шкалам - грустности-оптимистичности (35%), активности-пассивности (36%), сонливости-бодрости (36%), вялости-бойкости (41%); показателей поведения - пассивности-активности (35%), хаотичности-целеустремленности (36%), необдуманности-продуманности (34%), расслабленности-напряженности (35%). Таким образом, наибольшая вариация в трудной ситуации наблюдается в состояниях низкой интенсивности (конец занятия) по показателям переживаний и поведения.
Со стороны когнитивных процессов, наибольшей вариацией на всех этапах учебного занятия отличается восприятие, наиболее устойчивы показатели памяти.
Высокую вариацию восприятия в ходе учебного занятия можно объяснить исходя из самоотчетов респондентов и их комментариев во время исследования. Многие студенты отмечали, что чувствовали себя дискомфортно при выполнении методики "Часы" (предназначенную для измерения показателей восприятия пространственных признаков). После проведения исследования некоторые испытуемые отмечали, что по сравнению с другими методиками выполняли ее с большим "напряжением". По-видимому, различия в оценках субъективной сложности теста и неоднозначное отношение к нему послужили причиной высокой вариации итоговых показателей. В тоже время, несмотря на высокую вариацию, показатели продуктивности восприятия в ходе учебного занятия не показывают статистически достоверных изменений.
Кроме восприятия пространственных признаков, наибольшие коэффициенты вариации по ходу занятия показали: на первом этапе - восприятие времени (43%); на втором - сосредоточенность внимания (47%); на последнем этапе - избирательность (45%) и сосредоточенность (48%) внимания. Наблюдается неоднозначность отношений между показателями вариации когнитивных процессов и их продуктивностью. Устойчивость внимания статистически достоверно улучшается в середине и снижается в конце занятия, в то же время, имеет сравнительно низкие коэффициенты вариации. Повышение коэффициентов вариации совпадает со снижением продуктивности только для сосредоточенности и избирательности внимания при состояниях низкой интенсивности (конец занятия).
На рисунке 14 показана динамика средней интенсивности показателей состояний. Более высокую интенсивность в ходе учебного занятия демонстрируют показатели поведения, в то же время наиболее вариативными являются параметры переживаний. Таким образом, взаимосвязь между показателями интенсивности и вариативности состояний также является неоднозначной.
На первом этапе учебного занятия в структуре когнитивных процессов имеется три неустойчивые (р<0,05) и две устойчивые связи (р<0,01) (см. рисунок 15).
Устойчивые связи: переключение внимания - оперативная память (г=0,488, при р<0,007), переключение внимания - восприятие пространственных признаков (г=0,493, при р<0,007). Менее устойчивые связи: избирательность - устойчивость внимания (г=0,465, при р<0,011), оперативная память - восприятие пространственных признаков (г=0,426, при р<0,021), восприятие пространственных признаков - опосредованное запоминание (г=0,435, при р<0,018).
Ведущими элементами в структуре когнитивных процессов являются - переключение внимания и восприятие пространственных признаков (см. таблицу 6).
При изучении взаимодействия состояний и когнитивных процессов вопросы организации типичных неравновесных состояний рассматриваться не будут, поскольку они подробно исследованы на большом эмпирическом
материале [125]. Основное внимание уделим анализу структуры когнитивных процессов и ее взаимосвязям с показателями состояний.
Рассмотрим внешние связи (систему интеркорреляций). Между двумя структурами преобладают неустойчивые связи, ведущими элементами являются: вербальная память (см. таблицу 7), со стороны состояний - компонент физиологических процессов, (см. таблицу 5). Все корреляции являются отрицательными по знаку. Наиболее устойчивая связь приходится на вербальную память и температурные ощущения (г=-0,482, при р<0,008). Остальные связи: распределение внимания - неуправляемость-управляемость поведения (г=-0,388, при р<0,038), распределение внимания - неадекватность- адекватность поведения (г=-0,406, при р<0,029), устойчивость внимания - сердечнососудистая система (г=-0,383, при р<0,041), вербальная память - координация движений (г=-0,385, при р<0,039), вербальная память - тяжесть- легкость переживаний (г=-0,439, при р<0,017).
Таблица 5 Статистический вес компонентов состояний при взаимодействии с когнитивными процессами
Значения весовПсихические состоянияНачалоСерединаКонецзанятиязанятиязанятияФизиологические реакции4222Переживания1182Поведение2141Итого7545
На втором этапе занятия взаимодействие состояний и когнитивных процессов