Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Диссертация - Психология
Другие диссертации по предмету Психология
ических состояний и когнитивных процессов в ходе учебного занятия студентов. Показатели вариации указывают на источники неустойчивости в системе, приводящие к образованию новых пространственно-временных структур взаимодействия состояний и когнитивных процессов [125]. Поэтому рассмотрение коэффициентов вариаций может иметь прикладное значение.
Результаты исследования показывают более высокую вариацию характеристик когнитивных процессов по сравнению с психическими состояниями (см. рисунок 4). Эта особенность наблюдается на всех этапах учебного занятия. Кроме того, динамика вариативности характеристик состояний и когнитивных процессов имеет взаимообратный характер. На втором этапе учебного занятия рост вариации процессов связан с уменьшением вариации состояний и, наоборот, на третьем этапе наблюдается увеличение вариации состояний при одновременном снижении вариации когнитивных процессов. Интересно отметить, что схожий результат был получен А. О. Прохоровым - большая дисперсия психологических показателей состояний, по сравнению с физиологическими (энергетическая составляющая состояний). При этом, продуктивность когнитивных процессов измерялась при помощи шкал семантического дифференциала [125, с.72].
Причиной указанной динамики на втором этапе занятий может являться преобладание психических состояний высокой интенсивности, приводящих к "разделению" продуктивности когнитивных процессов у различных испытуемых: улучшение у одних (на фоне состояний напряженности и сосредоточенности) и ухудшение у других (состояния страха и волнения) [125]. Как следствие происходит рост средней вариации когнитивных процессов. С другой стороны, состояния высокой интенсивности характеризуются высокой степенью однородности своих проявлений, что находит свое отражение в снижении средней вариации состояний [там же, с.76]. В конце занятия разнонаправленность коэффициентов вариаций может быть связана с "динамическим рассогласованием" в структуре состояний и специфическим влиянием состояния утомления на когнитивные процессы (состояние утомление преобладает в конце занятия). Действительно, в качестве критерия оценки реакции организма на информационную нагрузку обычно выделяют показатель "адекватности". При динамическом рассогласовании нарушается основная закономерность фазы адекватной мобилизации - уровень работы по восприятию информации не соответствует ожидаемому физиологическому состоянию. Симптомами этого состояния являются большие сдвиги вегетативных реакций: потоотделения, расширения сосудов кожи, нарушения мышечного баланса и др. Данное состояние сопровождается выраженными нарушениями работоспособности, лишними действиями, появлением большого числа ошибок и увеличением времени работы вплоть до полного отказа. Глубина динамического рассогласования пропорционально простоте теста, при котором возникают затруднения или ошибки. Например, при тесте на механическую память (запоминание цифр) в состоянии адекватной мобилизации воспроизводится шесть цифр, а состоянии динамического рассогласования четыре и меньше [62]. Влияние динамического рассогласования выражается в высокой неустойчивости показателей состояний. Как будет показано ниже, в контексте данного исследования показатели динамического рассогласования могут быть связаны с методиками диагностики внимания.
Кроме того, утомление характеризуется специфической особенностью, которую А. Б. Леонова обозначила как "личностно-когнитивный синдром" [87]. Личностными состояния утомления являются в силу того, что они являются отражением психики конкретного человека, его мотивации, отношения к ситуации и самому себе. Когнитивный аспект утомления связан с важной ролью когнитивного субсидрома в описании данного состояния. В состоянии утомление происходит "выравнивание" диапазона проявлений продуктивности когнитивных процессов у различных испытуемых (уменьшение продуктивности внимания), что выражается в снижении показателей вариаций.
Из составляющих состояний наибольшей вариацией отличаются показатели переживаний (см. рисунок 5). На первом этапе учебного занятия наибольшая вариация наблюдается по характеристикам: тоскливость - весёлость (34%), сонливость - бодрость (36%), вялость - бойкость (34%) переживаний. На втором этапе высокая вариация состояний связана с характеристикой напряжённость - раскрепощённость переживаний (36%). На третьем этапе наибольшей вариацией отличаются волевые процессы (35%), сонливость - бодрость (38%) и напряжённость - раскрепощённость (38%) переживаний. Таким образом, психические состояния испытуемых демонстрируют высокую вариацию по характеристике интенсивности переживаний на первом и последнем этапах учебного занятия. Интересно отметить, что в состояниях высокой интенсивности наблюдается выраженный эффект "воронки" - увеличение однородности проявлений их характеристик. Эта закономерность отмечается также в исследованиях состояний студентов в ситуации сдачи экзамена [125, с.74].
Когнитивные процессы (за исключением вербальной памяти) характеризуются высокими показателями коэффициентов вариаций на всех этапах учебного занятия (см. рисунок 6). На первом этапе наибольшей вариацией отличается показатель восприятия пространственных признаков (42%), в середине - сосредоточенности внимания (46%), в конце - сосредоточенности (48%) и устойчивости внимания (47%). В целом, на всем протяжении учебного занятия наблюдается высокая вариа