Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Диссертация - Психология
Другие диссертации по предмету Психология
µди них 11% положительных состояний.
Далее приведем определения тех психических состояний, которые составляют наибольшие процентные доли в группах типичных состояний и тем самым вносят наибольший вклад в их структурно-функциональные характеристики.
Спокойствие ("оперативный покой") - состояние психической и психофизиологической готовности к действию; настрой и мобилизация на предстоящую деятельность [68, с.68].
Напряженность/напряжение - состояния повышенной мобилизации психологических и энергетических ресурсов, развивающихся в ответ на повышение сложности или субъективной значимости деятельности, с доминированием мотивации на преодоление затруднений, реализуемой как в продуктивной, так и деструктивной формах (преобладание процессуальных мотивов или мотивов самосохранения) [86, с.330].
Утомление - состояния истощения и дискоординации в протекании основных реализующих деятельность процессов, развивающиеся вследствие продолжительного и интенсивного воздействия рабочих нагрузок, с доминирующей мотивацией на завершение работы и отдых [там же].
Другим важным моментом в изучении феноменологических особенностей психических состояний является рассмотрение "спектра" состояний в зависимости от исходного уровня интенсивности [79, 110]. Известно, что любое актуальное состояние берет свое начало в предшествующем состоянии, поэтому в его развитии имеется латентный период, исчисляемый минутами, часами и даже месяцами [68]. Инерция (устойчивость) состояний связана с периодом накопления функциональных сдвигов, в течение которого формируется новая функциональная система. Определение длительности временного отрезка, отражающего инерцию состояния, важно для планирования диагностики когнитивных процессов, определения времени выполнения каждой из методик.
На рисунке 3 показано влияние интенсивности исходных состояний на динамику типичных состояний в ходе учебного занятия. Установлено, что независимо от типа интенсивности состояний на первом этапе занятия, на следующих этапах происходит дифференциация состояний по типам интенсивности, при этом на втором этапе преобладают психические состояния высокой интенсивности, на третьем - низкой интенсивности. Наблюдается инерция относительно исходных характеристик интенсивности психических состояний в ходе учебного занятия. Данное явление наиболее выражено для состояний высокой интенсивности, то есть чем выше интенсивность психического состояния, тем большей "инерцией" оно обладает в текущем отрезке времени (на диаграмме данная тенденция выражается в более высоких процентных долях состояний высокой интенсивности в середине и конце учебного занятия по сравнению с другими типичными состояниями). Эту особенность отмечал в своих исследованиях В. Ф. Сопов, изучавший психические состояния в напряженной профессиональной деятельности. Чем интенсивнее состояние, тем более персервативно реагирование ("зацикливание") на ключевой раздражитель [151, с.9].
Дня состояний средней интенсивности инерция менее длительна и охватывает отрезок времени до второго этапа включительно. На третьем этапе наибольший процент состояний средней интенсивности характерен для исходных состояний низкой интенсивности.
Рисунок 3 Распределение типичных состояний студентов в середине и конце учебного занятия в зависимости от уровня интенсивности исходных состояний. Обозначения: ВИ, СИ, НИ - соответственно психические состояния высокой, средней и низкой интенсивности. По горизонтали указаны типы интенсивности исходных состояний, согласно которым указаны процентные доли типичных состояний в середине и конце учебного занятия.
Итак, феноменологический анализ позволяет отметить следующую особенность: состояния средней интенсивности имеют тенденцию к сохранению устойчивости от первого до второго этапа учебного занятия, а состояния высокой интенсивности - от второго до третьего. Кроме того, изучение спектра психических состояний в ходе учебной деятельности (в контексте данного исследования) показывает, что вероятность возникновения состояний высокой интенсивности на втором этапе занятия составляет 54%, состояний низкой интенсивности на последнем этапе - более 60% (см. рисунок 2).
Таким образом, в ходе учебного занятия типичные состояния имеют тенденцию сохранять исходные характеристики интенсивности до следующего этапа измерения. Следовательно, возникающие неравновесные состояния являются оперативными ("реактивными"), изменение их характеристик происходит в течение отрезков времени длящихся десятки минут. Подобные состояния составляют около половины всех состояний, встречающихся в учебной деятельности [124]. Исходя из этого, общее время на выполнение методик диагностики состояний и когнитивных процессов не должно превышать длительности оперативных состояний.
Полученные результаты убеждают в правомерности применения динамического метода для решения задач исследования и уточняют феноменологическую картину взаимодействия, в частности указывают на возможность выделения групп типичных неравновесных состояний на каждом этапе учебного занятия.
Рисунок 4 Взаимообратная динамика средних коэффициентов вариации когнитивных процессов и психических состояний в ходе учебной деятельности студентов.
Следующий аспект феноменологического анализа заключается в рассмотрении вариаций характеристик псих