Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Диссертация - Психология
Другие диссертации по предмету Психология
?чными аспектами единой когнитивной системы взаимодействия с миром. В то же время, без анализа отдельных когнитивных процессов представление о целостности психики превращается "в голую абстракцию". Постановка перед субъектом задачи "запомнить", "распознать", "быть внимательным", усиливает вклад соответствующего когнитивного процесса в общую целостную динамику [22, с.6].
В настоящем исследовании для оценки продуктивности когнитивных процессов не использовались семантические шкалы, отличающиеся простотой и позволяющие сократить время на сбор эмпирических данных. Это обусловлено следующими причинами. Во-первых, характеристики интеллектуальных процессов, полученные по шкалам самоотчета, показывают слабые корреляции (менее 0,3) с реальными когнитивными способностями [195]. Во-вторых, точное понимание испытуемыми собственных когнитивных процессов зависит от уровня адекватности и дифференцированности "Я- концепции", что требует дополнительной проверки. В-третьих, существует общая проблема надежности полученных данных при помощи письменного опроса (в том числе применительно к самооценке когнитивных характеристик), поскольку результаты опроса носят декларативный характер и не могут считаться достаточно надежными даже при полной убежденности испытуемого в своей искренности [56]. И в-четвертых, в методиках изучения психических состояний шкалы семантического дифференциала предназначены преимущественно для оценки показателя интенсивности того или иного процесса [125].
По этим соображениям для измерения характеристик когнитивных процессов использовались известные и хорошо зарекомендовавшие себя методики. Основным показателем продуктивности когнитивных процессов выступала успешность выполнения заданий, отражающая уровень развития когнитивных функций [155]. Показатель успешности является комплексной, интегральной характеристикой. Он включает в себя количественные (скорость) и качественные (точность) параметры когнитивного процесса [118].
Показатель успешности традиционно принято соотносить со способностями. Интеллектуальная способность - это "индивидуально- своеобразное свойство личности, являющееся условием успешности решения определенной задачи (проблемы)" [173, е.138]. Согласно В. Д. Шадрикову, способность является свойством функциональной системы, которое обнаруживает себя в ситуации выполнения субъектом определенного задания и фиксируется в виде показателей эффективности этого вида деятельности [179].
Кроме того, успешность является показателем эффективности переработки информации, поскольку включает оценку правильности и точности нахождения единственно возможного (нормативного) ответа в соответствии с требованиями заданной ситуации. М. А. Холодная соотносит показатель успешности с конвергентными способностями, которые характеризуют адаптивные возможности индивидуального интеллекта с позиции успешности индивидуального интеллектуального поведения в регламентированных условиях деятельности [173].
Уровневые свойства интеллектуальных процессов характеризуют достигнутый уровень развития познавательных психических функций, выступая в качестве основы познавательного отражения. Изучение уровневых показателей соответствует психометрическому (тестологическому) подходу в изучении интеллекта [там же].
В современных руководствах нет единых правил, применяемых для подсчета успешности. Для решения задач исследования в эмпирической части работы применялась известная и простая формула: А=Т+С, где Т - количество правильно выполненных заданий теста, С - поправка на ошибки. Данная формула наиболее часто предлагается для оценки успешности когнитивных процессов в учебном пособии В. Л. Марищук с соавторами [96].
Выбор когнитивных процессов для проведения исследования определялся на основании систематики психических явлений В. А. Ганзена, согласно которой процессы внимания и памяти являются сходными по своей логической структуре, представляя уровень сознания [40].
Поскольку в условиях данного исследования внимание реализуется преимущественно через перцепцию, то рассматривались также процессы восприятия.
Совместное рассмотрение восприятия, внимания и памяти соответствует когнитивному подходу к познавательным процессам, в контексте которого различные процессы рассматриваются в качестве составляющих единого механизма переработки информации. Так, Д. Норман отмечает: "Обычно считается, что исследования внимания, восприятия и памяти различны и независимы. Эти три сферы должны, в конце концов, объединиться в одну картину переработки информации" [цит. по 118, с.91].
Таким образом, для измерения характеристик когнитивных процессов использовались методики диагностики объёма внимания - методика К.К.Платонова [119], устойчивости внимания - корректурная проба Бурдона [118], сосредоточенности внимания - тест Пьерона-Рузера, переключения внимания - методика "Шифровка" [109], распределения внимания - таблицы Шульте [96], избирательности внимания - методика Торндайка [128]. Для измерения показателей оперативной памяти, запоминания числового и вербального материала, восприятия времени, восприятия пространственных признаков использовались методики, представленные в сборнике психодиагностических методик [96]. Продуктивность опосредованного запоминания изучалась с помощью методики JL С. Выготского [64].
Параллельные формы тестовых заданий по каждой методике диагностики ко?/p>