Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Диссертация - Психология
Другие диссертации по предмету Психология
?е запоминание77,196238,5989,0740,000Восприятие пространства39,340219,6704,2800,015Восприятие времени21,673210,8372,3610,096Примечание. Коэффициенты детерминации И2: избирательность внимания (5%); распределение внимания (5,2%); устойчивость внимания (27,1%); сосредоточенность внимания (20%); переключение внимания (3,7%); вербальная память (2,4%); оперативная память (2,2%); опосредованное запоминание (5,7%); восприятие пространства (2,7%).
Можно предположить, что устойчивость продуктивности восприятия и памяти во взаимодействии с состояниями обусловлена более высоким уровнем их развития в возрасте 19-20 лет по сравнению с вниманием (выборку настоящего исследования составили студенты именно этого возраста). Например, по результатам эмпирических исследований, проводившихся под руководством Б.Г.Ананьева, обнаружено, что возраст 18-26 лет является периодом сравнительно низкого уровня развития внимания, особенно низки показатели в 18-21 год. В 19 лет наблюдается минимальный уровень развития концентрации, в 18, 20, 21 - устойчивости внимания [132, с.82-86]. В то же время в возрасте 18-20 лет отмечается наиболее высокий уровень развития памяти в онтогенезе. В периоде от 18 до 24 лет отмечается наивысший уровень развития вербальной кратковременной памяти (процесс запоминания) [там же, с.115-116].
В примечании к таблице 2 показано, что наибольший вклад в вариабельность продуктивности когнитивных процессов вносят параметры устойчивости и сосредоточенности внимания (суммарный вклад 47,1%).
Рисунок 8 Динамика средних показателей продуктивности когнитивных процессов в ходе учебного занятия студентов.
На рисунке 8 изображена динамика средних показателей когнитивных процессов. Использование средних значений позволяет снизить высокую вариацию показателей характерную для психических явлений и проследить основные тенденции их изменений [40]. Приведенные закономерности свидетельствуют о том, что различные когнитивные процессы по-разному взаимодействуют с психическими состояниями. В то же время, на рисунке 8 можно видеть, что средняя продуктивность когнитивных процессов изменяется незначительно. По-видимому, это указывает на существование некоторых механизмов регуляции продуктивности в системе когнитивных процессов (взаимокомпенсации продуктивности в случае ее снижения у отдельных когнитивных процессов).
Структура взаимосвязей состояний и когнитивных процессов.
Следует отметить, что на протяжении всех этапов занятия коэффициент взаимной детерминации состояний и когнитивных процессов практически не меняется и составляет около 7%. Это говорит о том, что непосредственная взаимозависимость состояний и когнитивных процессов в динамическом плане незначительна. В свое время Я. Рейковский, на основании изучения содержательной стороны отношений эмоциональных состояний и познавательных процессов, пришел к аналогичному выводу. Главной детерминантой познавательных процессов является связь с внешним миром, эмоциональные состояния лишь окончательно их "оформляют" [136, с.231].
На первом этапе занятия количество связей 30 из них 26 отрицательных, наиболее значимые корреляции: устойчивость внимания - состояние мышечного тонуса (г=-0.33, р<0.001), устойчивость внимания - тоскливость- весёлость переживаний (г=-0.30, р<0.002), устойчивость внимания - пассивность-активность переживаний (г=-0.26, р<0.007), устойчивость внимания - интенциональность переживаний (г=-0.30, р<0.002). Соотношение гибких и жестких связей 13%. Включенность когнитивных процессов во взаимодействие 8%. Ведущий элемент взаимодействия со стороны когнитивных процессов - устойчивость внимания, со стороны состояний - показатели переживания и физиологических процессов.
На втором этапе занятия общее число корреляций 29 из них 8 отрицательных. Наиболее значимые корреляции: переключение внимания - ощущения со стороны желудочно-кишечного тракта (г=-0.25, р<0.01), вербальная память - кожные ощущения (г=-0.26, р<0.009), вербальная память - пассивность-активность переживаний (г=0.27, р<0.006), вербальная память - сонливость-бодрость переживаний (г=0.29, р<0.004), вербальная память - вялость-бойкость переживаний (г=0.26, р<0.008), вербальная память - неадекватность-адекватность поведения (г=0.27, р<0.005). Устойчивость взаимосвязей между состояниями и когнитивными процессами 21%, включенность во взаимодействие 8%. Ведущие элементы: со стороны состояний показатели переживания, поведения; когнитивных процессов - вербальная память.
На третьем этапе занятия 61 корреляция, из них 1 отрицательная. Таким образом, от первого к последнему этапу учебного занятия происходит снижение числа отрицательных корреляций между состояниями и когнитивными процессами.
Устойчивость связей 25%, включенность во взаимодействие 17%. Наиболее значимые корреляции: избирательность внимания - пассивность- активность переживаний (г=0.36, р<0.001), избирательность внимания - импульсивность-размеренность поведения (г=0.32, р<0.001), избирательность внимания - состояние слизистой оболочки полости рта (г=0.26, р<0.009), избирательность внимания - тоскливость-весёлость переживаний (г=0.25, р<0.01), избирательность внимания - грустность-оптимистичность переживаний (г=0.28, р<0.004), избирательность внимания - интенциональность переживаний (г=0.28, р<0.004), избирательность внимания - тяжесть-лёгкость переживаний (г=0.27, р<0.006), избирательность внимания - пассивность- активность поведения (г=0.29, р<0.003), избирательность внимания - неуправляемость-управляемос?/p>