Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Диссертация - Психология
Другие диссертации по предмету Психология
качественно меняется (см. рисунок 16). В структуре когнитивных процессов происходит разрушение прежних связей, элементы становятся дискретными, в то же время намечается тенденция к дифференциации различных показателей. Имеются две статистически значимые связи: объём - сосредоточенность внимания (г=-0,598, при р<0,003), вербальная - невербальная память (г=-0,447, при р<0,032).
Низкий уровень организации структуры когнитивных процессов и отсутствие структурообразующего элемента сопровождается интеграцией с показателями состояний, наблюдается динамическое единство двух структур. В то же время, во взаимодействие с состояниями вступает небольшое количество процессов. Ведущими элементами взаимодействия являются переключение внимания, оперативная память (см. таблицу 7), со стороны состояний - физиологические процессы, переживания (см. таблицу 5).
Между состояниями и процессами основная часть связей имеет положительную направленность, отметим наиболее устойчивые их них: оперативная память - необдуманность-продуманность поведения (г=0,639, при р<0,001), переключение внимания - сонливость-бодрость переживания (г=0,625, при р<0,001), распределение внимания - ощущения со стороны желудочно-кишечного тракта (г=-0,631, при р<0,001), распределение внимания - окраска кожных покровов (г=-0,683, при р<0,001).
На третьем этапе учебного занятия структура когнитивных процессов вновь претерпевает трансформацию: увеличивается ее связность (см. рисунок 17), появляются ведущий элемент - сосредоточенность внимания (см. таблицу 6). Отмечается большое количество устойчивых связей. Данная структура когнитивных процессов взаимосвязана с состояниями низкой интенсивности (среди которых преобладает утомление). Подобные системы характеризуются длительностью происходящих в ней процессов, преобразование её в новое состояние требует времени [110].
Наиболее устойчивые взаимосвязи наблюдаются между переключением и сосредоточенностью внимания (г=0,573, при р<0,001), восприятием пространственных признаков и восприятием времени (г=0,537, при р<0,001). В целом когнитивный комплекс более интегрирован и устойчив, чем на предыдущих этапах исследования. Наблюдавшаяся тенденция к дифференциации показателей в структуре когнитивных процессов обрела выраженные формы.
Ф
Взаимодействие когнитивных процессов и психических состояний низкой интенсивности (конец учебного занятия).
Выделяются следующие "триады": восприятие пространственных признаков - восприятие времени - избирательность внимания; вербальная память - невербальная память - сосредоточенность внимания; сосредоточенность внимания - переключение внимания - оперативная память. Таким образом, в ходе взаимодействия с состояниями различной интенсивности происходит перестройка структуры когнитивных процессов на основе принципа их дифференциации. На первом этапе занятия когнитивные процессы взаимосвязаны между собой, на втором - намечается тенденция к дифференциации показателей различных когнитивных процессов, которая завершается формированием на третьем этапе учебного занятия выраженных "триад" (которые можно назвать подсистемами внимания, памяти и восприятия).
В структуре внешних связей ведущим элементом является вербальная память (см. таблицу 7). Со стороны состояний нет выраженного ведущего элемента (см. таблицу 5). Степень интеграции структур состояний и когнитивных процессов близка к ситуации начала учебного занятия.
Таблица 6 Статистический вес когнитивных процессов в их общей структуре
Значения весовКогнитивные процессыНачалоСерединаКонецзанятиязанятиязанятияОбъём внимания022Сосредоточенность028Избирательность102Распределение000Переключение405Устойчивость100Вербальная память012Память на числа013Опосредованное запоминание100Оперативная память305Восприятие пространства406Восприятие времени005" Итого14638
Отметим статистически значимые внешние связи: вербальная память - сердечнососудистая система (г=-0.35, р<0.05), вербальная память - проявления органов дыхания (г=-0.41, р<0.02), вербальная память - неуправляемость- управляемость поведения (г=-0.42, р<0.02), оперативная память - тяжесть- легкость переживаний (г=-0.35, р<0.05), восприятие пространственных признаков - напряженность-раскрепощенность переживаний (г=0.37, р<0.04).
Динамика учебного занятия (фактор времени) статистически достоверно влияет на продуктивность избирательности, распределения, устойчивости, переключения внимания (см. приложение 3, таблицу 3.2). Конкретизация изменений по этапам учебного занятия показывает, что изменение продуктивности статистически достоверно для показателей устойчивости, сосредоточенности, избирательности и распределения внимания (см. приложение 3, таблица 3.3). Динамика продуктивности других когнитивных процессов характеризуется разнонаправленными тенденциями, не достигающими уровня статистической значимости (описательные статистики когнитивных процессов представлены в приложении 3, таблица 3.1). Рассмотрим продуктивность отмеченных характеристик внимания.
Таблица 7 Статистический вес когнитивных процессов при взаимодействии с психическими состояниями
Значения весовКогнитивные процессыНачалоСерединаКонецзанятиязанятиязанятияОбъём внимания030Сосредоточенность000Избирательность000Распределение290Переключение0140Устойчивость180Вербальная память403Память на числа000Опосредованное запом?/p>