Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Диссертация - Психология
Другие диссертации по предмету Психология
ояния средней интенсивности в начале учебного занятия (в случае процессуальной направленности личностного смысла). Таким образом, достижение таких состояний как интерес (заинтересованность), любопытство, спокойствие и др. в начале учебных занятий может выступать в качестве одной из задач учебной деятельности студентов.
Наибольшую "чувствительность" во взаимодействии с психическими состояниями в ходе учебной деятельности показали процессы внимания (особенно сосредоточенность внимания), что выражается в росте их коэффициентов вариаций и статистически достоверном снижении продуктивности в состояниях высокой и низкой интенсивности. Это можно интерпретировать как нарушение процессов сознательного контроля над выполнением деятельности при отрицательных состояниях высокой и низкой интенсивности, а также как уменьшение количества перерабатываемой информации, снижение "пропускной способности" когнитивной системы [87, с.21]. Процессы сосредоточенности и устойчивости внимания могут иметь диагностическую ценность при изучении состояний в учебной деятельности.
Следует отметить, что выявленная в ходе исследования взаимосвязь характеристик интенсивности состояний и продуктивности внимания вполне закономерна, поскольку внимание традиционно соотносится с сознанием и представлениями об уровне бодрствования [136; 31, с.586]. Это отражено, например, в континууме активации Д. Линдсли, на основе которой создана классификация неравновесных состояний. Сосредоточенность; внимания снижается как при сильном эмоциональном возбуждении, так и при состояниях пониженной психической активности (сонливость). Сознание становится расплывчатым, соответственно внимание - диффузным и рассеянным [136, с.42]. Поскольку вниманию присуща организационная функция в отношении психической деятельности, то нарушение сосредоточенности (рассеянность) может являться показателем ее дезорганизации [43].
Влияние личностного смысла на взаимосвязь состояний и когнитивных процессов. Процессуальный смысл выполняет функцию организации взаимодействия между состояниями и когнитивными процессами, снижая их взаимозависимость в состояниях высокой интенсивности и усиливая ее в состояниях низкой и средней интенсивности. В количественном отношении процессуальный личностный смысл способствует снижению интенсивности состояний и повышению продуктивности когнитивных процессов, тем самым способствуя оптимальному взаимодействию.
На основании этих эмпирических результатов для оптимизации отношений состояний и когнитивных процессов можно предлагать приемы смысловой регуляции, направленные на создание и поддержание операциональной направленности личностного смысла в ситуациях учебной деятельности студентов. Действительно, по определению Д. А. Леонтьева: "Смысловая регуляция может рассматриваться как система психологических механизмов, обеспечивающих сообразность протекания деятельности интенциональной сфере ее субъекта" [89, с.148]. Смысловая регуляция играет главенствующую роль в системе внутренней регуляции конкретной деятельности и заключается, в том числе, в согласовании целей и мотивов деятельности. Эта форма регуляции определяет детерминацию отношений состояний и когнитивных процессов со стороны субъекта учебной деятельности.
Смысловая регуляция отношений состояний и когнитивных процессов связана с волевой регуляцией. Проявление воли субъекта заключается в переключении сознания и волевого контроля с переживания неблагоприятного состояния (направленности "на себя") на регуляцию деятельности, сохранение ее качества (процессуальная направленность) [69, с.82].
Влияние рефлексивности на взаимосвязь состояний и когнитивных процессов. Согласно полученным результатам (параграф 3.1) регулирующая функция рефлексивности связана с ее уровневыми характеристиками. Так, высокий уровень рефлексивности способствует большей продуктивности когнитивных процессов при менее интенсивных состояниях, являясь оптимальным относительно соотношения энергетических затрат и продуктивности процессов. Влияние высокого уровня рефлексивности может заключаться в увеличении интенсивности состояний при малоуспешной умственной деятельности и ее оптимизации при успешной. Таким образом, оптимальность отношений состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов может достигаться посредством активизации рефлексивных процессов. Поскольку эти процессы разворачиваются на основе свойства рефлексивности, его развитие может являться одной из задач психологических служб вузов.
В заключение раздела затронем вопрос о детерминации отношений состояний и когнитивных процессов. По итогам сопоставительного анализа отношений психических состояний и когнитивных процессов в "трудной" и "обычной" ситуации, были выявлены инварианты взаимодействия (раздел 3.2.2). Отмеченные закономерности показывают, что личностный смысл определяет взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов "не полностью". Схожее замечание можно сделать и применительно к рефлексивности. Например, состояния пониженной психической активности характеризуются низкой продуктивностью когнитивных процессов вне зависимости от уровневых показателей рефлексивности (см. раздел 3.1). В то же время, как было показано выше, состояния и когнитивные процессы оказывают друг на друга и прямое, непосредственное влияние. Это свидетельствует о