Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Диссертация - Психология
Другие диссертации по предмету Психология
м внимания0102Сосредоточенность600Избирательность1017Распределение010Переключение010Устойчивость1733Вербальная память0230Невербальная память010Опосредованное запоминание202Оперативная память001Восприятие пространства021Восприятие времени010Итого264226
Обращает на себя внимание обратная направленность корреляций. Наличие большого количества отрицательных корреляций свидетельствует о существовании противоречивых тенденций и отношений в системе, несовершенстве механизмов регуляции деятельности [110, с. 197]. В практическом плане это выражается в увеличение вероятности совершения ошибок при выполнении тех или иных действий. Как будет показано ниже, отрицательные корреляции во внешних связях распадаются по ходу учебного занятия, что является индикатором оптимизации структуры взаимодействия, повышения согласованности элементов и зависимости их от целого [там же]. По-видимому, здесь проявляется развивающая функция психических состояний, подробно рассмотренная А. О. Прохоровым [124].
Таким образом, в состояниях средней интенсивности основная линия взаимодействия проходит через устойчивость и сосредоточенность внимания, со стороны состояний - компонент физиологических процессов, преимущественно связанный с показателями психомоторики. Это отражает известный факт о связи внимания с двигательной активностью. По словам С. JI. Рубинштейна: "В развитии внимания развитие тонической деятельности играет существенную роль: она обеспечивает способность быстро переходить в состояние активного покоя, необходимого для внимательного наблюдения за объектом" [138, с.418]. Здесь внимание выполняет мобилизующую функцию, готовность действовать в соответствии с поставленными целями.
Таблица 11 Статистический вес компонентов состояний при взаимодействии с когнитивными процессами
Значения весовПсихические состоянияНачалоСерединаКонецзанятиязанятиязанятияФизиологические реакции11815Переживания8183Поведение7168Итого264226
Указанные процессы внимания являются "мишенями" для психических состояний (наиболее загруженные, "напряженные" звенья взаимодействия), что выражается в статистически достоверном снижении их продуктивности и росте вариативности на последующем этапе. Процессы сосредоточенности и устойчивости внимания могут являться объектами развивающих мероприятий в рамках работы психологических служб вузов (или саморазвития студентов).
На втором этапе занятия высокая вариативность наблюдается среди показателей, относящихся ко всем компонентам психических состояний. По шкале физиологических реакций - координация движения (36%), по шкале переживаний - напряженность-раскрепощенность (46%), тяжесть-легкость (36%). Среди показателей поведения наиболее вариативные процессы по шкалам неуверенность-уверенность (38%), закрытость-открытость (39%).
Среди когнитивных процессов высокой вариацией отличаются: восприятие пространственных признаков (43%) и времени (38%); показатели внимания: объем (45%), избирательность (47%), переключение (38%), сосредоточенность (44%), устойчивость (42%).
В структуре когнитивных процессов, на уровне рассматриваемой статистической значимости, нельзя выделить ведущие элементы (см. таблицу 9). Во взаимодействии с состояниями такими элементами являются вербальная память и объем внимання (см. таблицу 10).
Второй этап характеризуется статистически достоверным снижением устойчивости и сосредоточенности внимания по сравнению с началом занятия. Сравнительно низкая продуктивность этих процессов сохраняется до конца исследования (см. приложение 4, таблица 4.3). Продуктивность других когнитивных процессов не показывает статистически достоверных изменений. Поэтому с феноменологической стороны, состояния высокой интенсивности в середине учебного занятия можно охарактеризовать преимущественно как состояния внимания (характеризующиеся рассеянностью и неустойчивостью) [40, с. 129].
В структуре когнитивных процессов одна статистически значимая корреляция: объем внимания - вербальная память (г=-0.576, р<0.012). Во внешнем взаимодействии отметим только наиболее сильные связи: объем внимания - пассивность-активность поведения (г=-0,694, р<0,001), объем внимания - двигательная активность (г=-0,632, р<0,005), восприятие пространственных признаков - окраска кожных покровов (г=0,591, р<0,01). Показатели вербальной памяти связаны со следующими характеристиками состояний: двигательной активностью (г=0,747, р<0,000), пассивностью- активностью переживаний (г=0,723, р<0,001), сонливостью-бодростью переживаний (г=0,714, р<0,001), вялостью-бойкостью переживаний (г=0,768, р<0,000), пассивностью-активностью поведения (г=0,691, р<0,002), неустойчивостью-устойчивостью поведения (г=0,588, р<0,01). Ведущими
Ч компонентами взаимодействия с когнитивной подсистемой являются переживания и поведение (см. таблицу 11).
Аналогично случаю "трудной" ситуации, в состояниях высокой интенсивности наблюдается повышение степени интеграции структур состояний и когнитивных процессов, (см. таблицу 12).
Таким образом, в середине занятия (соответственно при состояниях высокой интенсивности) основные "линии" взаимодействия проходят через показатели вербальной памяти и объема внимания, это наиболее "напряженные" элементы отношений. Данные процессы сохраняют свои продуктивные характеристики на протяжении всего учебного занятия, следовательно, их можно считать отно