Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
Диссертация - Психология
Другие диссертации по предмету Психология
?а 3. Исследование рефлексивных, смысловых и динамических характеристик взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
В данной главе представлены результаты эмпирических исследований с позиции типичных состояний. Классификация типичных состояний произведена на основе концепции неравновесных психических состояний А. О. Прохорова [125]. В первом разделе рассматривается влияние рефлексивности, личностного смысла и динамического фактора (времени) на взаимосвязь состояний и продуктивности когнитивных процессов. Во втором разделе исследуется влияние личностного смысла на структурную организацию взаимодействия состояний и когнитивных процессов, рассматриваются особенности самоорганизации состояний и когнитивных процессов в структурно-динамическом плане. В третьем разделе обсуждаются результаты проведенных эмпирических исследований, приводится эмпирическая модель взаимодействия когнитивных процессов и психических состояний, предлагаются практические рекомендации для улучшения организации учебного процесса.
.1 Влияние рефлексивности, личностного смысла и времени на взаимосвязь психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
В соответствии с теоретической моделью взаимодействия, поочередно рассмотрим состояния и когнитивные процессы в качестве зависимых переменных.
При анализе когнитивных процессов как зависимой переменной модель дисперсионного анализа статистически значима на уровне р<0.026 и объясняет 34% дисперсии средних значений когнитивных процессов (см. таблицу 3). Это подтверждает, что выделенные нами переменные оказывают статистически достоверное совокупное влияние на среднюю продуктивность когнитивных процессов. Статистически значимыми (Б - критерий Фишера) являются влияния личностного смысла (р<0.047), интенсивности состояний (р<0.022), взаимодействия переменных времени и интенсивности состояний (р<0.023), взаимодействие рефлексивности и интенсивности состояний (р<0.037).
Таблица 3 Влияние психических состояний на когнитивные процессы
Зависимая переменная: КПИсточник изменчивостиСумма квадратов (вБ)МСредний квадрат (МБ)Значение Р- критерияР- уровеньМодельный59,430521,1431,5250,026ЛС3,01013,0104,0180,047ПС5,89322,9473,9330,022ВР0,57620,2880,3840,682РЕФ3,52621,7632,3530,099ЛС * ПС0,45220,2260,3020,740ЛС * ВР3,16221,5812,1100,125ПС*ВР8,78342,1962,9310.023ЛС * ПС * ВР2,98440,7460,9960,412ЛС * РЕФ0,31320,1570,2090,812ПС * РЕФ7,88541,9712,6310,037ЛС * ПС * РЕФ1,61540,4040,5390,707ВР * РЕФ1,24940,3120,4170,796ЛС * ВР * РЕФ1,35040,3370,4500,772ПС * ВР * РЕФ6,18480,7731,0320,415ЛС * ПС * ВР ¦РЕФ7,43971,0631,4180,202Общий173,317204Коэффициент детерминации Й.2 = 0,343Обозначения: ПС - психические состояния, КП - когнитивные процессы, ЛС - личностный смысл, РЕФ - рефлексивность, ВР - время.
Необъясненную часть дисперсии можно отнести к влиянию не учтенных когнитивных процессов, скорее всего мышления, выступающего в качестве существенного интегратора познавательных процессов, их "организующего начала" [143].
На рисунке 9 показана взаимосвязь состояний и когнитивных процессов в зависимости от времени. В начале занятия наиболее высокую продуктивность когнитивных процессов демонстрируют испытуемые в состояниях средней интенсивности, в середине и конце занятия - в состояниях высокой интенсивности. Из графика видно, что независимо от времени испытуемые переживающие состояния пониженной психической активности показывают сравнительно низкие результаты.
Таким образом, временной фактор опосредует влияние состояний на когнитивные процессы субъекта. Этот результат согласуется с положением Ю. Е. Сосновиковой о важной роли времени в изучении психических состояний. В свое время автор отмечала, что время является эффективным средством регуляции психических состояний, при этом путь воздействия на состояния через время лежит через управление деятельностью человека [152, с.114].
На рисунке 10 показано, что влияние состояний на когнитивные процессы опосредовано рефлексивностью. Наибольшую продуктивность когнитивных процессов демонстрируют студенты, имеющие средние и высокие показатели по уровню рефлексивности. При этом в состояниях высокой интенсивности наиболее продуктивны испытуемые со средним уровнем рефлексивности. Тем самым, подтверждается положение о связи успешности интеллектуальной деятельности с достаточно высоким уровнем развития рефлексии [75].
Интересными в плане данного исследования являются следующие закономерности: в состояниях пониженной психической активности, независимо от уровня рефлексивности, испытуемые показывают низкие результаты; в случае низкого уровня рефлексивности, независимо от интенсивности состояний, когнитивные процессы оказываются малопродуктивны.
Эти результаты свидетельствуют о том, что связь между характеристиками состояний и когнитивных процессов является сложной и опосредованной. Высокий уровень рефлексивности не обязательно является фактором успешной умственной деятельности, как видно из представленных результатов, она зависит от интенсивности переживаемых состояний. С другой стороны, высокая продуктивность когнитивных процессов в состояниях средней психической активности связана с высоким уровнем рефлексивности. Таким образом, результаты исследования показывают опосредующую роль рефлексивности при влиянии психических состояний на продуктивность когнитивных процессов.
По результатам дисперсионного анализа установлен?/p>