Форми i методи професiйноi пiдготовки майбутнього вчителя
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?ли як найголовнiший?
5. Чи й справдi, на вашу думку, учителю, який працюСФ кожного дня у школi, потрiбнi всi цi якостi. Знання, умiння?
6. Оцiнюючи роботу своiх вчителiв (свою роботу) скажiть, будь ласка, чи всi складовi частини професiограми присутнi у iх дiяльностi (у вашiй педагогiчнiй дiяльностi).
7. Чи знали ви про таку професiограму, коли у вас виникло бажання стати вчителем i ви пiшли здобувати освiту у вищий педагогiчний заклад?
8. Видiлiть, будь ласка, iз кожного блоку професiограми по одному пункту, який ви вважаСФте найголовнiшим.
9. Пiсля ознайомлення iз професiограмою чи бажаСФте ви ще i досi здобути цю вiдповiдальну професiю вчителя (якщо ж, звичайно, у вас було таке бажання).
10. Звичайно ж, вiдповiдi були рiзнi, але в них було i багато схожих думок.
Пiсля ознайомленнi iз вiдповiдями всiх учасникiв анкетування я вирiшила узагальнити iх i познайомити вас iз результатами. Майже всi учасники анкетування вiдповiли, що дана модель СФ дуже складною, хорошою за змiстом, хоча, звичайно ж, не досконалою, так як немаСФ нiчого досконалого. Бiльшiсть вчителiв, вiдповiдаючи на третСФ запитання, говорили що вони володiють всiма цими якостями (щось присутнСФ в них бiльше, а щось менше). Вони говорили, що нiколи не задумувались, що в них стiльки всього СФ: знань, умiнь та якостей, i саме ця модель допомогла iм усвiдомити всю складнiсть своСФi професii. Звичайно, всi цi частини професiограми проявляються в iх роботi кожного дня: на кожному уроцi, на кожнiй перервi. Всi частини даноi моделi не можуть проявлятися в один i той же момент, але протягом дня виявляються всi цi якостi, умiння та знання i можна буде зрозумiти, чи вiдповiдаСФ вчитель данiй моделi. Щодо учнiв, то вони оцiнювали рiзних вчителiв по-рiзному: хтось дуже строгий, чесний, порядний, гуманний, привiтний, а хтось не вмiСФ спiлкуватися з учнями, не розумiСФ, не поважаСФ iх. Хоча всiх вчителiв вони оцiнили як справжнiх спецiалiстiв iз своiх предметiв, якi вони викладають.
Щодо найголовнiшого блоку цiСФi професiограми, то нiхто iз опитуваних не видiлив такого, обТСрунтувавши свою думку тим, що всi складовi мають бути присутнi в учителя, вчителю все потрiбно у його дiяльностi кожного дня. Якщо пiдсумувати вiдповiдi опитуваних на четверте запитання. То можна сказати, що бiльшiсть iз них вiдповiли так: 1) iз професiйно значимих якостей головною вони видiлили любов до дiтей, 2) iз знань спецiальнi знання (iз предмета), 3) iз педагогiчних умiнь умiння педагогiчного спiлкування. Учнi-опитуванi надали також великого значення периферiйним якостям: зовнiшня привабливiсть вчителя, почуття гумору. Щодо сьомого запитання, то бiльшiсть вчителiв вiдповiли, що були знайомi iз таким поняття як професiограма, але не знали що вона СФ саме такою. Але вони не розчарувалися i iм дуже подобаСФться iх професiя.
Хоча дуже багато учнiв негативно ставляться до професii вчителя, та декiлька iз них написали у своiх вiдповiдях, що бажають стати вчителями i пiсля закiнчення школи мають намiр навчатися у вищому педагогiчному закладi. Дана Професiограма дуже зацiкавила iх, вони дивувались, що професiя вчителя СФ такою складною, вони думали, що вчитель повинен знати тiльки свiй предмет i вмiти викладати його доступно для учнiв. Дана Професiограма дала iм змогу уявити собi iдеального вчителя, який би володiв всiма цими якостями, знаннями та умiннями. Деякi учнi тАЬпримiрялитАЭ дану модель на себе i говорили, що якщо вже вони будуть вчителями, то хорошими, iдеальними, якi вiдповiдатимуть данiй професiограмi.
На мою думку, дане анкетування не було даремним. Дана Професiограма тАЬвiдкрила очiтАЭ учням та вчителям на тi вимоги, якi ставить професiя до людини.
Взагалi вся педагогiчна наука подiляСФться на такi чотири великi роздiли: загальнi засади педагогiки, теорiя навчання, теорiя виховання, iсторiя педагогiки. Кожен з цих роздiлiв, який викладаСФться у вищому навчальному закладi ставить певнi цiлi перед собою. Цiльовий компонент першого роздiлу тАЬЗагальнi засади педагогiкитАЭ включаСФ:
1. Ознайомлення студентiв з предметом та основними категорiями педагогiки; основними методами науково-педагогiчних дослiджень; особливостями розвитку учня (дитини), як субСФкта процесiв виховання та навчання; специфiкою педагогiчноi професii, роллю та завданнями вчителя, мiж предметними звязками педагогiки з iншими науками.
2. Формування у майбутнiх вчителiв умiння застосовувати набутi знання при розвязаннi педагогiчних задач i ситуацiй.
3. Створення умов для оволодiння студентами окремими способами оперування з педагогiчними поняттями (контент-аналiз основних педагогiчних понять, видiлення категорiйних ознак, конструювання визначень понять тощо).
4. Ознайомлення майбутнiх учителiв з основними поняттями теорii управлiння загальноосвiтнiми навчальними закладами, науковими основами органiзацii педагогiчноi працi в ньому (внутрiшкiльне керiвництво i контроль, органiзацiя методичноi роботи, впровадження передового педагогiчного досвiду).
5. Пiдготовка студентiв до усвiдомленого вибору оптимальних форм, методiв, засобiв навчання з урахуванням конкретних умов.
6. Стимулювання майбутнiх педагогiв до творчостi. Самостiйностi, неординарностi мислення.
7. Формування умiння приймати нестандартнi рiшення.
Цiльовий компонент роздiлу тАЬТеорiя вихованнятАЭ:
1.Пiдготовка педагога здатного забезпечити рiзнобiчний розвиток людини як особистостi i найвищоi цiнностi суспiльства; розвиток ii розумових, фiзичних та естетичних з?/p>