Форми i методи професiйноi пiдготовки майбутнього вчителя
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?итуацii у цiлiсному процесi педагогiчноi дiяльностi, характеристика дiй вихованцiв, вихователiв, iхнiх взаСФмостосункiв. Усвiдомлення мотивi вчинкiв, мети дiяльностi.
3. Виявлення головноi суперечностi, постановка i формулювання проблеми.
4. Висунення припущень, гiпотез, iх обТСрунтування.
5. Вибiр системи засобiв, методiв розвязання педагогiчноi проблеми.
6. Проектування наслiдкiв ii вирiшення.
Педагогiчнi задачi, якi пропонуються студентам, повиннi бути рiзного рiвня складностi i передбачати рiзнi види дiяльностi, починаючи з репродуктивноi i поступово переходячи до творчоi дiяльностi.
Активiзують мислення студентiв i стимулюють iх до самостiйноi пошуковоi роботи проблемнi запитання. Проблема, з фiлософськоi точки зору, - це такий рiзновид питання, вiдповiдь на яке не утримуСФться в набутому досвiдi субСФкта i тому потребуСФ вiдповiдних теоретичних i практичних дiй, якi вiдрiзняються вiд простого iнформацiйного пошуку. Тобто, виникаСФ певне утруднення, лiквiдувати яке за допомогою наявноi бази знань студент не може. Це свiдчить про недостатнiсть досягнутого рiвня знань. Тому проблема визначаСФться як знання про незнання та виникненням необхiдностi усунути протирiччя. Використання проблемних питань на практичних заняттях з педагогiки допомагаСФ пiдвищити пiзнавальний iнтерес студентiв до вивчення теорii виховання, вчить iх мислити дiалектично, робить iстину доказовою, а знання усвiдомленими, формуСФ активну, творчо мислячу особистiсть. Для прикладу, варiанти проблемних питань:
1. На думку деяких науковцiв поняття тАЬрозумове вихованнятАЭ дублюСФ поняття тАЬнавчаннятАЭ, оскiльки завдання розумового виховання спiвпадають з функцiями навчання. Чи погоджуСФтесь ви з цiСФю думкою? Вiдповiдь аргументуйте.
2. Порiвняйте поняття тАЬпедагогiчна ситуацiятАЭ i тАЬпедагогiчна задачатАЭ. У чому полягаСФ спiльне i вiдмiнне мiж цими поняттями? Вiдповiдь аргументуйте.
3. Сiмя маСФ великий вплив на формування особистостi. У однiй i тiй самiй сiмi виростають рiзнi за особистiсними якостями дiти. Чому?
Вчитель завжди дiСФ в конкретних ситуацiях, тому важливо ще у перiод навчання у вищому педагогiчному закладi освiти навчити студентiв бачити ситуацiю, аналiзувати ii, видiляти провiднi iдеi, якi лежать в основi пошуку ii розвязання, розробляти конструктивнi схеми i варiанти практичних рiшень. Метод моделювання фрагментiв виховних заходiв пропонуСФ використання таких завдань, якi передбачають розвязання проблеми професiйноi спрямованостi. У студентiв значно пiдвищуСФться професiйний iнтерес, актуалiзуються наявнi знання, закрiплюються навички педагогiчного аналiзу i узагальнення, розвиваються педагогiчнi здiбностi.
Включення студентiв у ситуацii професiйноi спрямованостi, а саме таким i СФ метод моделювання фрагментiв виховних заходiв, створюСФ умови, в яких майбутнi вчителi отримують можливiсть самостiйно аналiзувати педагогiчнi процеси , опрацьовувати шляхи встановлення контакту, прийоми створення певного емоцiйного стану та його корекцii, шляхи вирiшення типових ситуацiй взаСФмодii.
Моделювання фрагментiв виховних заходiв даСФ змогу сформувати основу рольовоi поведiнки майбутнього вчителя. В педагогiцi пiд моделюванням фрагментiв виховних заходiв розумiють спецiально органiзовану i педагогiчно керовану дiяльнiсть, де у створенiй iгровiй ситуацii iмiтуСФться певний реальний навчально-виховний процес. Цей метод дозволяю розкрити перед студентами соцiальний змiст учительськоi професii, основнi ii квалiфiкацiйнi характеристики, забезпечуСФ тiсний звязок педагогiчноi теорii з шкiльною практикою i даСФ можливiсть побачити типовi труднощi, з якими вчитель зустрiчаСФться в своiй повсякденнiй працi, а також визначити шлях iх подолання.
Моделювання фрагментiв виховних заходiв допомагаСФ створити такi умови, коли вибiр засобу розвязку досягаСФться шляхом використання студентами теоретичних знань, набутих у процесi вивчення педагогiчних диiиплiн. Це формуСФ потреби використовувати теорiю при виборi оптимальних засобiв i прийомiв педагогiчного впливу, орiСФнтовноi основи професiйноi поведiнки.
Важливого значення в системi пiдготовки майбутнього вчителя набуваСФ дiлова гра. Вона становить собою форму вiдтворення предметного i соцiального змiсту та моделювання стосункiв, характерних для педагогiчноi роботи. В ходi проведення гри розгортаСФться особлива iгрова дiяльнiсть у виглядi iмiтацiйноi моделi, яка вiдтворюСФ динамiку протiкання учительськоi професii. Водночас формуються особистiснi якостi вчителя. В умовах спiльноi роботи кожний студент виробляСФ навички соцiальноi взаСФмодii, цiннiснi орiСФнтацii, установки, притаманнi фахiвцевi. РЖгрова модель потрiбна для забезпечення особистiсного включення студентiв у процес навчання, спрямований на оволодiння предметним змiстом професiйноi дiяльностi. Але предметний змiст завжди СФ змiстом спiльноi працi спецiалiстiв, тому через iгрову модель засвоюСФться i соцiальний змiст майбутньоi роботи. Дiлова навчальна гра СФ насамперед тАЬiнструментомтАЭ розвитку теоретичного i практичного мислення спецiалiста, здатного аналiзувати складнi умови педагогiчноi дiяльностi, ставити i розвязувати новi для майбутнiх фахiвцiв професiйнi задачi.
Одним з напрямкiв практичноi пiдготовки студентiв вищого педагогiчного закладу освiти СФ використання методу мiкровикладання, який допомагаСФ майбутньому вчителю краще пiдготуватися до майбутньоi дiяльностi, визначит?/p>