Форми i методи професiйноi пiдготовки майбутнього вчителя
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
ршого курсу, забезпечуСФ можливiсть глибокого оволодiння основами педагогiчноi майстерностi.
Кожний вид педагогiчноi практики маСФ своi конкретнi завдання i змiст, з якими студенти знайомляться на установчiй конференцii, куди запрошуються i викладачi-методисти, працiвники дошкiльних закладiв.
Завершальним етапом педагогiчноi практики СФ пiдсумкова (заключна) конференцiя. За результатами, педагогiчноi практики, студенту виставляСФться диференцiйована оцiнка з урахуванням характеристики, яку дав практиканту педагогiчний колектив дошкiльного закладу чи педагогiчного училища. Студенти, робота яких у перiод практики визнана незадовiльною, проходять ii повторно, повнiстю або частково.
Успiх педагогiчноi практики залежить вiд вибору базовоi установи, оптимальноi реалiзацii найдосконалiших методiв i прийомiв роботи в конкретних умовах, методичного рiвня i майстерностi викладачiв (вихователiв). Вони особистим прикладом активiзують творчу самостiйнiсть студентiв у виконаннi завдань практики, допомагають формуванню сумлiнного ставлення до роботи, вiдповiдальностi, цiлеспрямованостi. Саме цi фактори багато в чому визначають професiйну придатнiсть майбутнього спецiалiста.
Педагогiчна практика iнтегруСФ в професiйнiй освiтi не тiльки знання з психолого-педагогiчних диiиплiн, а й знання з суспiльних i спецiальних навчальних предметiв.
У перiод практики здiйснюСФться велика виховна робота, спрямована на формування професiйних навичок, активноi життСФвоi позицii, сукупностi громадянських i моральних якостей майбутнього педагога. Студент i студентський колектив виступають одночасно i як обСФкт i як субСФкт виховання. Виховання студентiв органiчно повязане з iх пiдготовкою до роботи з дiтьми.
Педагогiчна практика може розглядатися як головна ланка спiвробiтництва iнституту i дошкiльного закладу або педучилища по орiСФнтацii студентiв на постiйне пiдвищення своСФi квалiфiкацii. Критерiями оцiнки спiльноi роботи вузу, педагогiчного училища з пiдготовки студентiв до викладацькоi i виховноi роботи можуть бути: взаСФморозумiння цiлей дiяльностi i шляхiв ii здiйснення; спiльне керiвництво педагогiчною практикою; погодженiсть дiй i двобiчне прагнення до досягнення високого рiвня педагогiчноi пiдготовки студентiв у вузi i педучилищi; готовнiсть керiвникiв управлiнь i вiддiлiв народноi освiти, дошкiльних установ, вихователiв до пошуку найдосконалiших шляхiв i форм цiСФi роботи.
У процесi педагогiчноi практики студенти насамперед адаптуються до дiяльностi дошкiльного працiвника або викладача педагогiчного училища, знаходять своСФ мiiе у взаСФмодii дитячого i педагогiчного колективу, усвiдомлюють й оцiнюють правильнiсть професiйного вибору, наявнiсть у себе необхiдних якостей для педагогiчноi дiяльностi. Це початок формування професiйноi майстерностi. Студенти оволодiвають прикладними професiйно-педагогiчними знаннями, що сприяСФ успiшному засвоСФнню теоретичних курсiв, у них формуються умiння планувати свою роботу, розподiляти доручення, добирати необхiдний матерiал й втiлювати його у конкретнi справи, оцiнювати хiд i результати роботи, ставлення до неi вихованцiв, порiвнювати свою роботу з роботою товаришiв.
Важливою дiлянкою педагогiчноi практики СФ виконання творчих завдань, включення студентiв у навчально-дослiдну роботу (НДРС), що полегшуСФ пристосування iх до умов роботи в дошкiльному закладi, педагогiчному училищi. На прикладi поглибленого аналiзу однiСФi з педагогiчних проблем студенти легше включаються в багатошаровий педагогiчний процес, розумiючи внутрiшнi механiзми вирiшення реальних виховних ситуацiй. Виконання творчоi роботи сприяСФ формуванню комплексу умiнь обрати проблему, сформулювати завдання, визначити iх мiiе в iСФрархii виховних цiлей, обТСрунтувати шляхи вирiшення, дати аналiз з науково-теоретичних позицiй. Творчi роботи студентiв стимулюють дослiдницький пiдхiд до професiйноi дiяльностi. Як правило, про найцiкавiшi i найзначнiшi результати цiСФi роботи студенти доповiдають на заключних (пiдсумкових) конференцiях.
Значне мiiе у процесi формування особистостi майбутнього спецiалiста належить суспiльно кориснiй працi. Саме тут студент набуваСФ органiзаторських якостей, iдеологiчного загартування, навичок вихователя, вiн зростаСФ як особистiсть i водночас як майбутнiй спецiалiст. Соцiальна активнiсть студента передбачаСФ усвiдомлену готовнiсть до суспiльно корисноi працi i практичну реалiзацiю цiСФi готовностi в конкретнiй дiяльностi в iнтересах суспiльства.
На старших курсах студенти в процесi педагогiчноi практики виконують ролi вчителя-предметника i дублера класного керiвника. Ними керують два викладачi методист з кафедри педагогiки i з кафедри викладання профiльного предмета. Як правило, педагогiчнi iнститути узагальнюють усi завдання практики в спецiальному методичному виданнi. Пiд час практики ii керiвники проводять з студентами методичнi семiнари, студенти ведуть науково-пошукову роботу, збираючи матерiал для дипломноi або курсовоi роботи, вчаться iндивiдуально працювати з окремими учнями. Педагогiчна практика на 4 курсi триваСФ шiсть тижнiв, на пятому вiсiм тижнiв. Усього практика студентiв на РЖ-V курсах триваСФ 20 тижнiв (у деяких вузах до 26-ти). Як показуСФ досвiд, при сумлiнному ставленнi студента до своiх обовязкiв цього термiну цiлком достатньо, щоб опанувати першi навички педагогiчноi працi згiдно з умiннями, про якi йдеться у професiограмi студента-педаг?/p>