Форми i методи професiйноi пiдготовки майбутнього вчителя
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
? педагога, закладенi у програмах i пiдручниках. Професiограми система вимог, якi ставить професiя до людини. У професiограмi вiдбитi морально-психологiчнi риси, якi СФ необхiдними для майбутньоi навчальноi i виховноi роботи з дiтьми i якi слiд розвивати в процесi самовиховання i виховання у стiнах вузу.
Перш за все давайте розглянемо функцii вчителя i тi вимоги до нього, якi зумовленi iх змiстом. Дослiдження багатьох учених (Н.В.Кузьмiна, В.О.Сластьонiн, А.РЖ.Щербаков та iн.) переконливо доводять, що в навчально-виховному процесi виявляють себе такi взаСФмоповязанi функцii (види дiяльностi) вчителя:
а) дiагностична;
б) орiСФнтацiйно-прогностична;
в) конструктивно-проектувальна;
г) органiзаторська;
д) iнформацiйно-пояснювальна;
СФ) комунiкативно-стимуляцiйна;
ж) аналiтико-оцiнна;
з) дослiдницько-творча.
Дiагностична функцiя (вiд гр. diagnosis - розпiзнавання, вибачення) педагогiчноi дiяльностi повязана з розпiзнаванням i вивченням iстотних ознак освiченостi, iх комбiнування, форм вираження як реалiзованих цiлей освiти. Оцiнка знань, умiнь, навичок, вихованостi, розвитку учня даСФ змогу глибше вивчити протiкання навчально-виховного процесу, встановити причини, що перешкоджають досягненню бажаного ступеня розвитку рис i якостей особистостi; визначити фактори, якi сприяють успiшному здiйсненню цiлей освiти. Дiагностика можлива за умови спостережливостi педагога, за наявностi умiння "вимiрювати" знання, умiння, навички, вихованiсть i розвиток учня, правильно дiагностувати педагогiчнi явища.
ОрiСФнтацiйно-прогностична функцiя. Управлiння педагогiчним процесом передбачаСФ орiСФнтацiю на чiтко представлений у свiдомостi кiнцевий результат. Знання сутi i логiки педагогiчного процесу, закономiрностей вiкового та iндивiдуального розвитку учнiв дозволяють прогнозувати (гр. prognosis - передбачення розвитку чогось, що базуСФться на певних даних), як учнi сприйматимуть матерiал, перебуваючи пiд впливом життСФвих уявлень, який учнiвський досвiд буде сприяти глибшому проникненню в суть виучуваного явища; що саме учнi зрозумiють неправильно. Педагогiчне прогнозування передбачаСФ також бачення тих якостей учнiв, якi можуть бути сформованi за певний промiжок часу.
Дана функцiя педагогiчноi дiяльностi вимагаСФ умiння педагога прогнозувати розвиток особистостi - розвиток ii якостей, почуттiв, волi i поведiнки, враховувати можливi вiдхилення у розвитковi; прогнозувати хiд педагогiчного процесу: наслiдки застосування тих чи iнших форм, методiв, прийомiв i засобiв навчання та виховання.
Конструктивно-проектувальна функцiя дiяльностi вчителя органiчно повязана з орiСФнтацiйно-прогностичною. РЗi суть у конструюваннi та проектуваннi змiсту навчально-виховноi роботи, в доборi способiв органiзацii дiяльностi учнiв, якi найповнiше реалiзують змiст i викликають захоплення учнiв спiльною дiяльнiстю. Вона вимагаСФ вiд педагога вмiнь переорiСФнтовувати цiлi i змiст освiти та виховання на конкретнi педагогiчнi завдання; враховувати потреби й iнтереси учнiв, можливостi матерiальноi бази, власний досвiд та iнше; визначати основнi i другоряднi завдання на кожному етапi педагогiчного процесу;
добирати види дiяльностi, пiдпорядкованi визначеним завданням; планувати систему дiяльностi учнiв; планувати iндивiдуальну роботу з учнями з метою розвитку iх здiбностей, творчих сил i дарувань; вiдбирати змiст, обирати форми, методи i засоби педагогiчного процесу в iх оптимальному поСФднаннi; планувати систему прийомiв стимулювання активностi учнiв; планувати способи створення особистiсно-розвивального середовища.
Органiзаторська функцiя дiяльностi педагога потребуСФ умiнь залучати учнiв до рiзних видiв дiяльностi й органiзовувати дiяльнiсть колективу. Для цього учителю, вихователю необхiдно вмiти розвивати в учнiв, вихованцiв стiйкий iнтерес до навчання, працi та iнших видiв дiяльностi, формувати потребу в знаннях, озброювати основами науковоi органiзацii навчальноi працi; органiзовувати соцiально-орiСФнтованi етичнi, трудовi, естетичнi, екологiчнi, спортивнi та iншi виховнi справи; розвивати в учнiв iнiцiативу планувати спiльну роботу, вмiти розподiляти доручення, проводити iнструктаж, координування спiльноi дiяльностi; створювати спецiальнi ситуацii для здiйснення вихованцями моральних вчинкiв.
РЖнформацiйно-пояснювальна функцiя дiяльностi вчителя спричинена базуванням навчання i виховання на iнформацiйних процесах. Оволодiння знаннями, свiтоглядними i морально-етичними iдеями СФ найважливiшою умовою розвитку i формування особистостi учня. Учитель у цьому випадку виступаСФ не лише органiзатором педагогiчного процесу, а й джерелом науковоi, свiтоглядноi i морально-етичноi iнформацii. Тому велике значення у професiйнiй пiдготовцi вчителя маСФ глибоке знання предмета, який вiн викладаСФ, науково-свiтоглядне переконання педагога. Вiд того, як сам учитель володiСФ навчальним матерiалом, залежить якiсть його пояснення, глибина змiсту, логiка викладу, наповненiсть яскравими деталями i фактами. Ерудований учитель знаСФ найновiшi науковi iдеi i вмiСФ доступно донести iх до учнiв.
Комунiкативно-стимуляцiйна функцiя педагогiчноi дiяльностi повязана з великим впливом, що його здiйснюСФ на учнiв особистiсна чарiвнiсть учителя, його моральна культура, вмiння встановлювати i пiдтримувати доброзичливi вiдносини з учнями, власним прикладом пробуджувати iх до активноi навч