Технологии социально-психологической реабилитации детей и подростков "группы риска"
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ализ документов, экспертные оценки и др. Методы обработки и анализа информации включают: анализ проблем, анализ факторов, вызывающих проблему, анализ взаимного влияния этих факторов, сравнение различной информации и др.
В процессе диагностики требуется определить степень важности тех или иных проблем и порядок срочности их решения. Для этого разработан ряд методов. Широкое распространение получил метод ранжирования альтернатив, в процессе которого эксперт упорядочивает все имеющиеся варианты решения исследуемых социальных проблем по определенному рангу, как наименее или наиболее предпочтительные [70].
Так же специалист по социальной работе полноправно может проводить консультации по вопросам социальной защиты, как для самих воспитанников, так и для их родителей, опекунов, семейных групп.
Специалист по социальной работе может быть координатором действия всех отделов, он может быть связующим звеном между ними, вся информация, полученная от других отделов, может поступать к специалисту по социальной работе, а он в свою очередь будет выстраивать план работы с ребенком.
Дать возможность специалисту работать в соответствии со своими должностными обязанностями (см. приложение G). Для этого необходимо повысить квалификацию работников, так же необходимо разделение должностных обязанностей между ними в зависимости от разряда, оплачивать работу специалиста по социальной работе в соответствии с разрядом, необходимо назначить главного специалиста по социальной работе который будет следить за деятельностью всех специалистов. Дать возможность специалистам периодически повышать свою квалификацию и профессионализм.
Вторая рекомендация. Использовать терапию киноискусством. В данном центре есть необходимая техника для проведения данного вида терапии, но специалисты не применяют этот метод.
Кинотерапия или терапия искусством направлена на домысливание подростком однозначного сюжета кинофильма в присутствии специалиста, что может позволить последнему предвидеть тенденции развития личности подростка. На сеансах кинотерапии участники могут, сочетая эстетическое и интеллектуальное удовольствие, решать личностные задачи, используя в качестве стимульного материала шедевры отечественной и зарубежной киноклассики. В процессе просмотра фильма и анализа собственного эмоционального восприятия его образов ребенок исследует свои личностные особенности и выявляет бессознательные поведенческие паттерны. Вслед за этим становится возможным переход к сознательной коррекции своих действий и осознанным изменениям в жизни.
Фильмы, как и сказки, и сны, богаты образами и подтекстом. Каждый человек видит и интерпретирует их по-своему, через призму своего жизненного опыта, психологических особенностей, ценностей и отношения к миру. Ребенок во время сеанса кинотерапии получает возможность посмотреть интересный фильм и стать участником обсуждения, где при желании имеет возможность поделиться своими впечатлениями, чувствами и мыслями, возникшими во время просмотра фильма.
Обсуждая фильм в группе, ребенок соприкасается с другим взглядом на мир, с другой интерпретацией событий, расширив тем самым свое понимание и видение мира, а может быть, и изменить взгляд на те или иные проблемы.
Культура и искусство - достойная альтернатива психологическим техникам на пути к самопознанию и саморазвитию. Кинотерапия позволяет объединить эти два ресурса для продвижения на новый уровень развития личности [58, с. 240-241].
Необходимая техническая база в центре присутствует, остается заняться подбором необходимых фильмов в соответствии с этапами проведения кинотерапии:
В первую очередь, специалисту по социальной работе, необходимо определить эмоциональное состояние клиента в соответствии, с которым будет подобран первый фильм. После просмотра фильма все участники делятся своими впечатлениями и мыслями, возникшими во время просмотра фильма.
На втором этапе осуществляется подбор следующего фильма, которое призвано противостоять действию первого, как бы нейтрализуя его. После просмотра происходит обсуждение фильма.
На третьем этапе произведение, завершающее данный комплекс, выбирается с таким расчетом, чтобы его звучание обладало наибольшей силой эмоционального воздействия, чтобы оно породило у слушателя то чувство или настроение, которое необходимо для оздоровления его душевного состояния. Обсуждение фильма.
Можно проводить непосредственно в каждой группе, так как все она оснащены необходимой техникой, необходимо будет подобрать фильмы в соответствии с возрастом детей в той или иной группе, закупить необходимые фильмы.
Средства можно взять, выиграв муниципальный гранд Мэрии города Новосибирска, они нужны только для покупки фильма. Либо найти спонсора, в лице таких организаций, которые занимаются закупкой и продажей фильмов, так же у благотворительных организаций.
Третья рекомендация. Использовать не элементы музыкотерапии, а применять это метод полностью с использованием инструментов и совместно с вокалотерапией.
Музыкотерапия и вокалотерапия идут параллельно и дополняют друг друга.
Например: при предъявлении спокойной музыки, которая вызывает приятные ощущения, ребенку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него страх, тревожность и т.д. Игра на барабане с другими в группе, с одновременным пением песни может нацелить на развитие двигательных и общественных способностей, с концентраци