Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении
Дипломная работа - Психология
?агностическая (изучение личности учащегося, его направленности);
формирующая (руководство и коррекция выбора учащимися профессии).
Профессиональные консультации желательно проводить на основе предварительно проведенного обследования (психологической диагностики) и соотношения полученных данных с особенностями профессии, на которой не всегда правильно остановил свой выбор учащийся. Как известно, общим признаком соответствия человека работе являются успешность и удовлетворенность человека трудом. Основные условия пригодности человека к профессии:
- гражданские качества, моральный облик человека как члена трудового коллектива;
отношение и склонность к данной области профессиональной деятельности;
общая дееспособность (психофизиологический потенциал, общие способности, активность и саморегуляция человека как субъекта труда);
специальные способности, профессионально значимые для данной деятельности;
знания, опыт, уровень профессиональной компетентности человека.
Установление соответствия человека требованиям профессии определяется через профессиональный отбор, профконсультации по выбору профессии. Профессиональный отбор предполагает специально организованный исследовательский процесс, цель которого - выявить степень и возможность психофизиологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение и работу по определенной специальности. Существует два вида профотбора (подбора) - констатирующий и организующий. Первый предусматривает ответ годен / не годен. Второй имеет целью выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями к какому-либо кругу профессий. Не вызывает сомнения, что на этапе среднешкольной подготовки не всегда возможно определить достоверно: годен ли учащийся к последующему выполнению той или иной профессиональной деятельности. В связи с этим в задачи профориентации средней школы, очевидно, входит осуществление лишь организующего профотбора. [14]
Еще одним направлением профориентации является профессиональная адаптация - довольно важный этап процесса профессионального самоопределения человека, на котором выявляются недостатки предшествующей профориентации и то, насколько жизненные планы оказались реальными. Профессиональная адаптация - это процесс приспособления индивида к новым условиям профессионального труда. В контексте средней школы имеет смысл говорить о профессиональной адаптации учащихся к предпрофессиональным условиям труда, в котором они пробуют свои силы. Ряд ученых делит процесс профессиональной адаптации на два периода: допроизводственный (в школе, техникуме, вузе и т.п.) и производственный (уже непосредственно на рабочем месте, в реальных производственных условиях). [8]
Если рассматривать профессиональную адаптацию как процесс приспособления к труду (А.Д.Сазонов, В.Д. Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов) [30], то она начинается уже с раннего детского возраста, когда ребенок приобщается к обслуживающему труду: помогает родителям по дому, выращивает растения, ухаживает за животными и т.д. В ходе изучения основ наук в школе, на уроках трудового обучения, в процессе профессионального обучения, во внеклассной работе этот процесс продолжает развиваться.
В профессиональной адаптации выделяются две составляющих: профессиональная и социально-психологическая. Первая предполагает непосредственно овладение знаниями, умениями, навыками, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности. Вторая - социально-психологическая - составляющая заключается в приспособлении нового работника к правилам поведения, действующим в конкретной социально-профессиональной группе, целям, задачам, традициям коллектива. И если вторая составляющая с необходимостью реализуется, как правило, на рабочем месте (хотя, возможно, и в процессе различных ролевых игр в том числе), то осуществить начальную профадаптацию по первому направлению можно уже в школе. Моделировать реальную профессиональную деятельность может так называемая профессиональная проба, которая стимулирует формирование адекватной самооценки уровня готовности к избираемой профессии и способствует реализации принципа свободного профессионального выбора. В ходе профессиональных проб или профессиональных испытаний нужно:
сообщать учащимся базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;
моделировать основные элементы разных видов профессиональной деятельности;
определять уровень готовности учащихся к выполнению проб;
обеспечивать условия для качественного выполнения профессиональных проб.
Естественно, что набор умений и навыков, усвоения которых можно требовать от подростков, должен быть адекватен их психофизиологическим особенностям и возможностям, поэтому по некоторым видам деятельности в средних классах целесообразно предлагать задания лишь первой или первых двух категорий.
При анализе художественных произведений и фильмов затрагиваются следующие вопросы:
о профессии героя: Каково его собственное и общественное отношение к рассматриваемой профессии (в произведении, в жизни современного общества, в семье и лично у учащихся)? Какова ее значимость?
о личных качествах героя: Какие личностные качества важны для выполняемой героем деятельности? Какие качества препятствуют эффективной работе? Насколько качества героя соответствуют требованиям пр?/p>
